高校國際聯合辦學模式下外語教師激發學生學習動機的策略探析

錢媛媛

【摘要】本文依托河南高校國際聯合辦學的現實情況和特點，基于學校教師與學生雙重視角進行研究，對學生在外語學習方面的動機和驅動力做出分析，探討適用于國際聯合辦學專業外語課堂教學策略與方法并有針對性的提出一些改進方案。

【關鍵詞】國際聯合辦學 外語教學 學習動機

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0115-01

一、引言

高校國際聯合辦學是中國教育國際化進程中的產物，這種新型教育模式引進國外的優質教育資源，在合作中優化和改進現有的地區教育資源，是對傳統教育理念和模式的優化整合。建構適用于高校聯合辦學課堂專業教學的動機激發策略，對外語教師教學質量的提升具有重大的指導意義和較強的現實意義。

二、高校國際聯合辦學英語教學中存在的問題

（一）辦學定位和教學目標不明確。

從實際中看，聯合辦學中多數教學單位在外方人才培養目標本土化的過程中，由于教育體制、學生特點、教學環境等存在很大差異，教師由于缺乏明晰具體的指導，教學過程中存在缺乏明確的目標意識，所組織的教學教學活動難以實現教學的有效性。教學目標紊亂導致教學環節設計不夠精當，課堂結構松散。高校聯合辦學模式下很多中方外語老師依然以認知性知識傳授，更有甚者課堂基本是教學生對單詞的認知，忽略培養學生的思維和實踐能力。

（二）教學理念雖然先進，教學方法與形式與學生實際特點脫離。

國際聯合辦學通過引進國外先進的辦學理念、教學方法和教學管理經驗，致力于培養出既熟悉國際經濟運作、國情、法律、文化，又能熟練掌握外語、科技的國際化的復合型人才。然而實際情況中，聯合辦學招收的學生基礎薄弱，生源參差不齊，自主學習能力較差。在英語方面更是表現明顯，大大影響了課堂教學效果。無法進行有效學習，外語語應用能力更是無從培養。除此之外，實踐調研發現一個明顯的問題是學生缺乏良好的學習態度、動機和學習方法。

（三）教師隊伍建設滯后，教師教學任務過于繁重。

就河南省各大民辦高校為例，大學英語教師多半是本科畢業，近年來學校引進了大量外語專業研究生。教學經驗欠缺，教學任務繁重，加之教師教學任務繁重，疲于奔命，課外時間有限，根本無暇接受地道的培訓與教育，更不會反思教學和集中科研，教學理念無法得以執行，人才培養方案無法有效落地，學生很難受益。

三、激發學生學習動機的策略與模式探討

（一）依托學生實際素質結構與人才培養方案，對大學英語教學重新定位。

根據學生區域性和階段性學習特點，初步建構學生的素質測評評估模型，因材施教。在綜合國內外相關研究成果的基礎上，利用正態分布嘗試建構一個適合所在區域大部分學生學習影響因素的模型。將影響高校聯合辦學專業學生學習效果的因素進行提煉，應涉及學習者、教師、學習環境和學習資源等因素并對各個因素之間的關系進行了具體闡述，有針對性的提供指導和幫助，提高教學效果，充分發揮學生的潛能和特長，因材施教。

（二）培養學生的學習興趣、動機和良好的學習方法。

筆者經過教學實踐，發現目前在校的九零后學生興趣化學習特點明顯，學生對自己感興趣的內容學習的積極性和主動性較強，并且容易受到大環境的影響。因此，在具體教學過程中，共建適宜的英語學習環境，采用生動的、適合學生階段性心理發展水平和特點的教學方式，強化學生的學習動機和興趣。設計課堂教學，營造輕松愉悅與學生為主體的教學氛圍，教師充當的更多的是教練與導師，努力淡化教師教的痕跡，突出了學生學的主體性。同時利用愿景目標，激發了學生學習的動機。激發學生的好勝心和求知欲，讓他們對自己所學的內容感興趣，鍛煉了學生語言的綜合技能，讓學生保持持久自主學習的動力。

（三）有計劃建立科學的教師成長模式，加強師資建設。

調整和優化外語教學隊伍和結構提高教師素養，分類建立相關培訓中心，從引進來和走出去雙重維度建立教師成長模式。在“引進來”方面，建立教育教學資源基地分類、分層次培訓，以專題報告、課堂講授、實踐操作、主題討論、參觀考察等形式展開。聘請學識淵博、有影響力的學科帶頭人，優化教學梯隊。從“走出去”方面，有計劃的增加教師外出進修、深造的機會，使英語教師能夠不斷更新英語教學的思路和方法。不斷反思教育理念與教學策略，在整合教學內容，提高課堂教學方法和手段的有效性上加強研究，這樣才能更有效地提高教學質量。同時設立教育評估體系，建立常規的教學質量檢查制度。實行內外部雙重質量管理機制。外部質量保障體系包括聘請同行業精英、社會機構組織共同參與管理；內部質量保障體系通過院校內部對教學質量進行監督和管理。兼顧學校教師教學動機和學生學習動機激發的管理、利用結果導向細化教師教學過程與學生學習階段性成果的評鑒與記錄。

參考文獻：

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