淺談英美文學(xué)閱讀與英語專業(yè)語法教學(xué)的結(jié)合

盧華

【摘要】語法教學(xué)和閱讀教學(xué)都是英語教學(xué)中的重要組成部分，且兩者有密切的關(guān)系。由于受到各種因素的影響，大多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)的效果不甚理想。文中筆者研究了將英語專業(yè)語法教學(xué)滲透到英美文學(xué)閱讀過程中方式方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生始終處于濃厚學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語法知識。

【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)閱讀 語法教學(xué) 趣味性

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0111-01

語法教學(xué)是英語專業(yè)學(xué)習(xí)中較為基礎(chǔ)的學(xué)科之一，但是當(dāng)前大多數(shù)教育工作者仍舊采用“灌輸式”的教學(xué)模式，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。將語法教學(xué)融入到英美文學(xué)閱讀中（又稱“語篇語法”），能夠?qū)ⅰ翱菰锓ξ丁鞭D(zhuǎn)化為“具象生動”，還能夠加深學(xué)生對于語法知識的理解。相較于傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，傳統(tǒng)語法僅注重結(jié)構(gòu)和框架的解釋，含義是局限的，而語篇語法將語法“情景化”，進(jìn)行了多層次的解釋，使學(xué)生更容易理解，促使學(xué)生完成知識內(nèi)化。下文中，筆者從英語不定式和介詞用法兩個方面，分析了英美文學(xué)閱讀與英語專業(yè)語法教學(xué)的結(jié)合。

1.英語不定式的具體用法和作用

通過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生反映“英語不定式在劇中的用法和作用”較為難學(xué)，根本就區(qū)分不清“不定式”是作為目的狀語還是結(jié)果狀語出現(xiàn)的。傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師就是單純按照英語教材的編寫進(jìn)行講解，將“英語不定式”的用法和規(guī)則直接講解給學(xué)生，使學(xué)生片面認(rèn)為只要將用法和規(guī)則背下來，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還會使課堂學(xué)習(xí)的氛圍較為壓抑，而學(xué)生只能夠單純地了解語法現(xiàn)象，而不能能夠系統(tǒng)地掌握“英語不定式”的用法，更不可能完成知識內(nèi)化。筆者在英語專業(yè)語法課堂上，可以根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知水平和內(nèi)心需求，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒚牢膶W(xué)閱讀資料，且要確保英美文學(xué)閱讀資料包含“英語不定式”。課堂上，教師可以留出足夠的時間，讓學(xué)生將閱讀文本中涉及到的“英語不定式”標(biāo)注出來，然后將同學(xué)們分成若干個小組，以小組的形式討論“英語不定式”的具體用法。英美文學(xué)文本能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)語法提供一種語言環(huán)境，且通過小組討論的形式讓學(xué)生不斷地自主探究、自主分析，掌握“英語不定式”的規(guī)劃和目的，更主要的是能夠掌握“英語不定式”的具體用法，且有助于鍛煉其靈活運(yùn)用的能力。

英美文學(xué)閱讀的過程會產(chǎn)生一定的語境，而語境是言語行為的基礎(chǔ)，沒有語境，言語行為就沒有任何價值。因此，作為當(dāng)代一線的教育工作者，要認(rèn)識到英美文學(xué)閱讀時學(xué)生學(xué)習(xí)具體語法點(diǎn)的基礎(chǔ)，在這樣的背景下，學(xué)生會對語法點(diǎn)形成立體形象的認(rèn)識，進(jìn)而理解和記憶也會深刻和持久，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程也提升了自身的人文修養(yǎng)和人文素質(zhì)。這樣的過程不僅是英語語言的學(xué)習(xí)過程，還是人文性的貫穿過程。

2.介詞“through”和“on”用法

語法學(xué)習(xí)主要包括“詞類”和“句類”兩大類，而在詞類學(xué)習(xí)中“介詞的用法”是當(dāng)前大學(xué)生較為困惑的問題，特別是對于一些非固定搭配的介詞用法。筆者在此以“through”和“on”為例進(jìn)行了分析：

在介詞的學(xué)習(xí)過程中，不可避免遇到介詞“through”和“across”的用法比較，其中through強(qiáng)調(diào)空間內(nèi)部的穿越，給人一種立體的感覺，而“across”常常指從平面的一邊橫穿到另一邊。如果單純這樣的講解“through”和“across”這兩個介詞的用法，學(xué)生在理解上必定會遇到問題，且也不會真正的理解，更不可能完成內(nèi)化，靈活運(yùn)用。但是，我們將“through”和“across”置放于某一個具體的語境中，學(xué)生理解起來就會更容易。

介詞“on”的應(yīng)用非常廣泛，有不少的固定用法，掌握介詞“on”的用法，不僅能夠豐富自己的語法知識，完成語法學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠?qū)ξ膶W(xué)翻譯在字詞的斟酌上有一定的認(rèn)識。通過具體的文本閱讀，講解介詞“on”的用法時，不要僅限于本文教材，而是要及時的擴(kuò)展關(guān)于on的短語，如on time。

3.結(jié)語

通過上述兩個教學(xué)案例，充分說明了英美文學(xué)閱讀和語法知識點(diǎn)有密切的關(guān)系。學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品的過程中會產(chǎn)生一定的語言環(huán)境，而這樣的情境不僅能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識，加深學(xué)生對于語法知識的理解，促使學(xué)生掌握語法具體的運(yùn)用方法，還能夠使學(xué)生在大腦中形成相應(yīng)的畫面，激發(fā)學(xué)生的多重感官，使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶，從而逐步形成具有自身的特色的知識結(jié)構(gòu)圖，使自身的語法知識更為全面和系統(tǒng)，有助于學(xué)生完成今后更為深奧知識的學(xué)習(xí)。將英美文學(xué)閱讀與英語專業(yè)語法教學(xué)相結(jié)合，能夠有效地豐富英語專業(yè)語法教學(xué)的課堂環(huán)境，使課堂氛圍完成“枯燥”到“生動”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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