如何培養(yǎng)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力經(jīng)驗(yàn)談

謝麗華

【摘要】從古至今，人們都在不斷地閱讀，以增加自己的知識(shí)面，擴(kuò)展自己的視野，從而提升自己的個(gè)人修養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，正處于識(shí)字和鍛煉寫(xiě)作能力的時(shí)期，如果不加以訓(xùn)練，學(xué)生將很難寫(xiě)出流暢的語(yǔ)句來(lái)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí) 語(yǔ)文閱讀能力 自主閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0089-02

隨著學(xué)生從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，需要去學(xué)習(xí)的知識(shí)更廣泛了，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求也就越來(lái)越高了。中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力的養(yǎng)成需要教師和家長(zhǎng)積極的去培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要閱讀，而且要思考，特別是對(duì)人物的心理活動(dòng)的描述。閱讀會(huì)使學(xué)生受到語(yǔ)言文字的熏陶和感染，漸漸地學(xué)生自己就會(huì)寫(xiě)出屬于自己的優(yōu)美語(yǔ)句，甚至是優(yōu)秀作文。本文從中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，以為了提高學(xué)生的閱讀能力。

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，在自主閱讀中生成個(gè)性

教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主，鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。教師引導(dǎo)學(xué)生把文章仔細(xì)的進(jìn)行閱讀并講解，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)文章更加理解和領(lǐng)會(huì)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，要鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力、合作閱讀能力以及探索閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成自己的閱讀風(fēng)格，進(jìn)而更好的進(jìn)行文章的閱讀。自主閱讀能力要求學(xué)生閱讀后，自己提出問(wèn)題，然后自己在文中找出與問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的部分，自己進(jìn)行思考總結(jié)，得出自己的觀(guān)點(diǎn)，完成閱讀的最終目的。有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)文章的理解產(chǎn)生偏差，教師要及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以使學(xué)生順利的完成閱讀內(nèi)容。閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組式的討論交流，對(duì)于文章中比較模糊的部分進(jìn)行討論，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還鍛煉了學(xué)生的合作和分享意識(shí)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，小組討論后積極回答，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的合作精神的魅力。

二、以讀代講，強(qiáng)化讀書(shū)訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀首先是要學(xué)生產(chǎn)生興趣。小學(xué)階段，教師提倡的是讓學(xué)生去閱讀文學(xué)名著，不僅增長(zhǎng)知識(shí)還鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。教師在教學(xué)中不能拘泥死板，要順著社會(huì)的發(fā)展以及思想的跨越對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可以安排學(xué)生集體到閱覽室進(jìn)行閱讀，拓展文學(xué)視野，使學(xué)生充分感受文學(xué)的魅力。

關(guān)于閱讀，對(duì)于不同的文章有不同的閱讀方式，如拿到一篇文章，先是進(jìn)行快速的瀏覽，知道文章大概的主旨并進(jìn)行透徹的理解，最后再對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的解讀，領(lǐng)會(huì)作者的思想意圖。在閱讀過(guò)程中，教師讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)概括，對(duì)文章中的優(yōu)美詞句進(jìn)行整理和背誦，以便于自己的文章的寫(xiě)作。學(xué)生在閱讀的同時(shí)不僅要對(duì)文章的核心內(nèi)容進(jìn)行理解，還要漸漸提高學(xué)生的閱讀速度。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本知識(shí)已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生平時(shí)的寫(xiě)作要求，所以學(xué)生需要進(jìn)行大量的課外閱讀，以增加自己的知識(shí)面，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，選擇適合自己的閱讀方式進(jìn)行閱讀，如對(duì)好的文章進(jìn)行整體的詳細(xì)的解讀，對(duì)段落辭藻好的則可以進(jìn)行背誦，以為己用，對(duì)于故事情節(jié)的文章，學(xué)生則注重的是人物的心理變化和動(dòng)詞的運(yùn)用，而對(duì)于有的文章則要注意作者的文章框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的關(guān)注點(diǎn)的不同學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生掌握文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

三、以問(wèn)促讀，強(qiáng)化讀書(shū)指導(dǎo)

教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有關(guān)于課文選自哪個(gè)作者的哪篇名著的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，可促進(jìn)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生的閱讀能力教師可以從平時(shí)的寫(xiě)作中看出來(lái)，那么對(duì)于課堂關(guān)于文學(xué)的知識(shí)，教師可以有針對(duì)性的提問(wèn)閱讀能力差的學(xué)生，促使這些學(xué)生去閱讀，當(dāng)然，也不能打擊閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生的積極性，課堂上要兼顧。教師可以安排一節(jié)課對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，分組進(jìn)行答題，教師對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，小組討論進(jìn)行回答，對(duì)于表現(xiàn)好的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，表現(xiàn)差的小組給予指導(dǎo)，每周進(jìn)行小組比賽，可有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀積極性。教師在提問(wèn)的過(guò)程中，盡量結(jié)合學(xué)生目前的知識(shí)水平和文學(xué)知識(shí)的掌握度，否則會(huì)適得其反。經(jīng)常在學(xué)生間組織寫(xiě)作比賽，對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)不好的作品進(jìn)行耐心指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生去進(jìn)行大量的閱讀。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)。

隨著小學(xué)教學(xué)水平的逐漸提高，對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生的寫(xiě)作水平要求也就越來(lái)越高。教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并且加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。本文通過(guò)以讀代講，加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練；以問(wèn)促讀，強(qiáng)化學(xué)生讀書(shū)指導(dǎo)；教師教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，加強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力?？傊訌?qiáng)小學(xué)中年級(jí)的閱讀能力是小學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)任務(wù)。

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