基于建構主義的微課內容設計策略

☆楊光（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽　110034）

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基于建構主義的微課內容設計策略

☆楊光
（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽110034）

摘要：近年來，多元化的學習資源、開放的教學視頻課程對我們的教育產生了很大影響，教育不再僅僅是傳統意義上的課堂講授式教學，而是在多種教育技術手段的輔助下正走向多元、開放、共享、創新的新型教育教學模式。作為視頻課程中的特殊角色——微課，自然成為教育領域關注的焦點。通過筆者的調查和走訪，目前對于微課的制作并沒有統一的規范和標準的流程。本文在論述建構主義理論的基礎上，探討得出基于建構主義的微課內容設計策略。

關鍵詞：建構主義；微課；內容設計

一、建構主義與微課

在傳統的教學模式中，教師主動地授課，將知識傳授給學生，學生被動地聽課，將知識記下消化。這種傳統的教學方式在很長時期內都被認為是一種簡單的知識傳輸過程，教師在其中充當的只是媒介，學生的學習效果往往并不明顯。而區分學生學習效果的好壞，往往是根據不同的學生對于知識的積累程度，每個學生學習的背景不同，知識理解能力不同，記憶能力不同，溝通交流能力不同，都會影響最終的學習成果。但總的來說，如何改變被動的學習方式，始終是人們關心的話題。

建構主義學習理論的提出，從根本上改變了這種傳統的教與學的模式。在建構主義學習理論中，學習不再是一個傳遞知識的過程，而是學習者根據自己的需求，對新知識的一個選擇的過程，這個選擇建立在對所有知識的掌握基礎上，并形成新舊知識的交融。同時，在這個理論中，傳統主動的施教者和被動的學習者的身份發生了變化，更多的是提倡學習者的主動學習，在將其它外界信息進行整合的同時，把所有與自己學習有關的信息集中起來，為最終的學習成果提供支持。而教師也由主動的施教者變成輔助教學的引導者，在幫助學生學習，完成知識學習的過程中，以輔助、引導的形式，使其完成教學目標。

在此基礎上，微課得到了充分的發展。目前，不同的學者對微課有不同的理解，仍沒有統一明確的概念界定。筆者認為，微課在內容上以傳統教學為基礎，通過知識地圖等分析工具對知識點進行拆分、重組、聚類，從而形成短小精悍而又相互聯系的內容結構體系，內容中涵蓋了教學目標分析、知識點講授等；在形式上依靠視頻錄制、課件錄屏等技術制作出時間在10分鐘以內的視頻課。

二、基于建構主義的微課內容設計

建構主義學習理論提出，為學習者提供有效的幫助和引導。在微課的設計和實施中，主要的核心內容就是引導學生自學完成知識的學習，特別是在微課資源的提供選擇上，學習者可以從自己的選擇出發，以現有的知識為基礎，選擇所要學習的新內容。微課的設計者所提供的資源，一方面在于傳遞重要的知識點，另一方面在于幫助學習者順利完成知識的學習，而這些都是基于建構主義學習理論中的知識傳遞與接受的原理，因此，建構主義學習理論的發展為微課的進一步發展提供了理論支持。

在微課的設計中，制定教學目標、課程內容分析、選擇教學方法、總結教學評估是其核心的四個基本要素。與傳統的教學相比，微課更重視一些看似零散的知識點。這些知識點只是傳統教學系統中的一個點或一個環節，但經過微課的設計和教學，這些包含在大系統中的知識點被凸顯出來，這種碎片化、非常規化的教學模式集中針對的是某一點而非全局，并且擁有短平快的優勢。圖1具體表現了微課整個課程設計的體系。

圖1　微課設計流程圖

（一）學習者分析

學習者是微課的服務對象，因此，在設計課程之前要搜集足夠的信息，包括：學習者的興趣、愛好、年齡、知識構成以及心理認知，在結合學習者已有的學習經驗情況下，根據不同的學習者特點制定適合他們的課程安排，通過這種因人而異的教學安排，提高授課的效率，最大程度地使每個學習者都能取得最大程度的收獲。

（二）教學目標與課程內容分析

教學目標是整個微課設計構成中的引導者，整個微課的設計都圍繞這個目標開展。因此，在明確教學目標之后，一方面要合理安排課程內容，另一方面要根據對學習者的綜合分析，就制定教學計劃，包括知識點的選取以及課程內容的安排。此外，作為教學內容的核心，課程在設計的過程中，要明確學習者所要學習的課程內容、專業從屬、知識點的歸納以及最終的學習目標。在明確以上目標之后，對知識點進行合理安排，以確保教學目標的順利實施。在通常的課程設計中，依托幾個短時間可完成的知識點，來充實教學內容，實現教學目標。筆者基于以上分析為微課教學目標和課程內容做了模板，如表1、表2所示。

表1　教學目標分析模板

表2　課程內容分析模板

（三）知識點的選取與拆分、重組

微課知識點的選擇多是建立在課程總體內容的安排以及對教學目標的分析之上，并根據微課自身的安排呈現出來。這些知識點的選定需要學習者進行獨立的思考，并可通過自主學習完成相應的教學目標。此外，并不是所有的知識點都適于應用到微課中，如一些顯而易見的、通俗易懂的知識點，就無需設計成微課，以保證微課資源的適切性與高效性。

關于知識的拆分、重組，在微課教學中，許多知識點并不適合微課的設計需要。根據教學內容的安排，要遵從知識構建的原則，對一些大的知識點進行拆分，對一些零散的知識點進行重組，使拆分、重組之后的知識點可以通過微課教學呈現在學習者面前。

（四）教學內容的設計

1.教學設計

教學設計是教學過程中的先行環節，整個微課最終取得的效果與教學設計有直接的關系，在這一過程中，不僅要合理安排教學內容，還要將所要講授的知識點融會貫通，使學習者能夠順利掌握。在加涅的認知策略、動作技能、情感態度三大人類學習結果中，每個人的認知能力的不同又會影響最終的教學效果，因此，在進行教學設計之前，要全方面考慮，以實現教學效果的最大化。

如表3所示，合理的教學設計需要具備以下的基本內容。

表3　微課程教學設計模板

2.微課腳本設計

在微課的發展過程中，腳本設計是非常重要的環節。腳本的設計既要考慮到實際的教學內容和教學目標，又要考慮到學習者的需求和接受能力，還要最大程度地考慮到教學素材的使用。因此，提供適當的腳本是微課發展的重要保障。

如何設計好一個微課腳本，需遵循表4中所示的設計模板。

表4　微課腳本設計模板

（五）媒體工具的選擇與教學內容實現技術

微課在設計與實施的過程中，使用媒體軟件以及素材的選擇都是影響到微課最終效果的重要因素。其中，媒體工具的選擇直接影響到視頻本身的播放，以及教學內容的呈現，因此，如何選擇媒體工具與最終教學內容的實現技術，有著重要的關系。目前，在實現技術的選擇上主要有三種形式。

1.錄屏形式

通過Camtasia Studio等錄屏軟件將PPT課件和主講人的旁白一起錄入，最后保存成視頻格式。錄屏形式的微課主要適用于知識點難度較低的學習內容，學習者通過PPT演示課件和旁白錄音就能較輕松地理解所學內容。

2.視頻錄制形式

通過專業攝像機或智能手機、平板電腦等將主講人講授知識點的過程拍攝下來。視頻錄制形式的微課主要適用于知識點難度較高或需要靠實際的動手操作和模擬演示的學習內 容，學習者可以通過視頻中主講人的實際操作更好地理解所學的知識內容。

3.綜合模式

這種形式的微課主要由對PPT演示課件的錄屏和對真人講授的拍攝組合而成。在呈現形式上主要有三種類型：一是類似于視頻公開課的形式，將主講人在教室中使用演示課件講授的課堂實錄下來；二是主講人在視頻中處于主持狀態，在遇到需要課件演示的時候切換到PPT課件錄屏狀態，兩者交替進行；三是畫中畫模式，PPT課件處于錄屏狀態，主講人在錄屏的右下角位置進行真人可視化旁白講解。這種模式的微課呈現形式比較適用于課程內容難度適中，既有需要主講人在視頻中面對面講授的較難知識點，又有需要通過PPT演示課件呈現的相關技術原理和技巧等。

（六）教學診斷與評價

在學習微課的過程中及學完微課之后，應該對學習者的學習進行教學診斷反饋，形成總結評價。評估學習目標的實現情況，判斷學習者已有知識技能與目標知識技能之間的差距，并基于診斷結果提供個性化的學習指導和資源推送。同時依據學生的學習反饋調整微課的設計策略，以便更好地服務于學習者。

三、結束語

微課是一種以自主學習為主的教學模式，因此，在微課的設計和制作過程中，要以學習者為中心，結合建構主義的理論思想，規范內容設計的流程和步驟，更好地為學習者服務。目前，我國教育正走向教育信息化的時代，移動學習、碎片化學習、微型學習等新型教學模式正受到越來越多教師和學生的青睞。在這種背景下，微課應運而生，相信微課的出現并不是短時風暴，亦不是新瓶裝舊酒，而是給教育改革帶來重要機遇，有力推進教學資源的轉移和教學形式的多樣化。

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[編輯：莊豐源]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0024-03