感悟小學生科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李永和

【摘要】創(chuàng)新能力是素質教育根本目標之一。在教育教學過程中，筆者對如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行了一系列的實踐和探索，總結出“誘、導、挖”創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，“誘”即諄諄善誘，利用小學生的好奇心和探究欲；“導”即因勢利導，引導學生在進行科學探究過程中規(guī)范自己的探究行為，從規(guī)范中尋找新意，加強小學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“挖”挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

【關鍵詞】小學生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0250-01

創(chuàng)新能力是素質教育的核心目標之一。應該說小學科學學科及小學生身心發(fā)展階段的特點，為小學教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了一個非常廣闊的空間。讓學生在課堂上、實驗活動和課外活動中，在掌握知識和技能的基礎上，面對許多奇趣現象充分發(fā)揮個人的想象，大膽動手操作，施展他們的個性特長，以提高他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。根據這幾年的實踐和探索，我總結出“誘、導、挖”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學模式。

一、“誘”，就是諄諄善誘，要利用小學生的好奇心和探究欲對小學生進行科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中最關鍵的就是要充分尊重學生的主體地位，向學生提供充分的科學探究機會，體驗學習科學所帶來的樂趣，激發(fā)科學探究興趣。

在此過程中，教師就好比那放誘餌的釣魚者，學生好比水中的魚兒，魚兒在水中漫無目的的游，要想釣魚，就要撒誘餌。當然撒誘餌前不但要選好誘餌而并且想釣不同的魚還要選不同的誘餌，在誘餌選好后釣魚時要放好誘餌，還好在合適的機會拉線，才會有滿意的結果。培養(yǎng)學生的學習興趣也是一樣。

在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，他們有強烈的求知欲，他們會打破沙鍋問到底。針對學生的這些特征，我們就可以選擇一些刺激學生好奇心和探究欲的誘餌，在合適的機會放置誘餌，這樣在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上也就是事半功倍的事了。

例如在上《植物的根》這一課時，學生對大自然很感興趣。但平常認識的也只是一些經常展現在人們面前的植物 ，對于長在土壤里的根了解甚少。在這樣的情況下，要上一堂讓學生感興趣的課還是很容易的，但我們作為老師當然不能只為了完成一節(jié)課時的任務而了事，要想在每一堂課上不僅能完成每次課的基本內容，而且在這一堂課上還要有超過課本知識以外的收獲，能讓學生在今后的學習和生活中有所用，就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當然我們在準備課時就要有意識地將學生往那個方面引導，引領他們養(yǎng)成良好的習慣，讓他們不因循守舊，有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在這堂課上，我讓學生認識了草本植物的根（因為操場中的野草很容易獲取），認識了植物根的形狀、根的作用等，特別是對植物根的長度和大小的探究，學生們特別感興趣。就因為課上探究的是草本植物，故而誘使他們課后去探究木本植物的根，有同學居然去挖學校大樹的根（被學校其他老師制止了），想要去探究個究竟來。

二、“導”就是因勢利導，引導學生在進行科學探究過程中規(guī)范自己的探究行為，從規(guī)范中尋找新意，從而加強小學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師的創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力，這是科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生科學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。

在此過程中，教師就好比領跑者，在領跑過程中，教師首先主是要跑，就是說教師自己先要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；其次就是要跑對路，就是要老師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，不要走彎路，更不要走錯路，就是要培養(yǎng)學生科學的探究方法；再次就是要注意領跑速度。要求教師在帶領導學生跑時，要注意跑的速度，太快學生跟不上，他們就沒興趣跑了；速度慢了大家倒是在一起跑，但又很難有好的成績，反而會打擊學生學習的興趣。

三、“挖”就是挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是提高創(chuàng)新能力的關鍵所在，而科學教學過程是一個豐富多彩的動態(tài)思維過程，只有把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)寓于教學的各個環(huán)節(jié)，充分挖掘學生的潛能，引發(fā)深層次的思考，才能全面提高學生的創(chuàng)新能力。在課堂教學中，教師每堂課都要進行各種總結，必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養(yǎng)學生的總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握了各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點，作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。從而挖掘學生創(chuàng)新的潛力。

在這個過程中，老師好比一農田耕耘者，在地里淺表層挖幾下，再撒一些種子，也能有所收獲，如果將地進行深挖，翻地、播種，那樣的收獲與前者想比那將是大相徑庭了。

每位同學身上都隱藏著的巨大的潛力。充分發(fā)揮優(yōu)等生的資源，以優(yōu)導差，以差激優(yōu)，才能拓展學生的創(chuàng)新思維，形成團結協作、師生互動的課堂機制。老師的創(chuàng)新也就會帶動學生的創(chuàng)新。

總之，我們作為老師，要給學生創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，讓學生喜歡思考，喜歡探究，喜歡創(chuàng)新。給他們創(chuàng)建一個支持的平臺，在遇到困難時能給予他們有力的幫助，在遇到風雨時給他們一個避風港，在他們失敗時有一個修整的地方，只有這樣，他們才有信心為下次啟航積畜力量。