淺談任務型教學模式在英語教學中的應用

徐文蓁

【摘要】隨著數字技術的飛速發展和互聯網的普及，學生的思維模式已經變化，如何建立適應時代需求的新型教學模式已成為國內英語教學中的一大難點。本文以任務型教學為模板，詳述了如何建立更具協作性、交流性、創新性的教學模式以適應數字化時代的要求。

【關鍵詞】數字化 英語教學 任務型教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0204-01

一、引言：何為任務型教學模式

任務型教學（Task-Based Learning）這是建立在二語習得理論上一個具有重要影響的教學模式，是由勃雷泊20世紀80年代提出的，倡導真實的語言情景的創設，在真實的語言情景下產生真實的交際需要，學生在完成任務的過程中，通過交際性或有目的的交互活動來掌握語言。任務型教學是我國正在大力推廣的替代傳統教學的新模式。

二、以任務型教學為模板，建立更具協作性、交流性、創新性的教學模式

任務型教學（TBL）非常適合作為教學改革的模板，TBL的教學理念和國內傳統教學理念有很大部分的重疊，易于被群眾接受，在教學方法、課程設置上又比傳統模式更加靈活、創新，更具有針對性。但是任務型教學仍具有一定的缺陷。任務型教學以學生為中心，將主動權交到學生手中，這個時候，教師對自己角色的認知和控場能力就十分關鍵，一旦教師對課程的進度失去掌控，那么教學質量和課堂效率便會降低。

我們以任務型教學為模板，可以建立更具協作性、交流性、創新性的教學模式：

三、任務型教學模式的應用

1.教師的角色定位

課堂式教學有三個要素：教師、教學材料、學生。在不同的學習情境下，三者不同的比重會導致不同的結果。以教師為主導，是比較傳統的教學模式，這個模式有一個巨大的缺陷，那就是教師講授過多。出現這種情況完全是因為教師對自身定位、對自身在課堂上所扮演的角色認識不清。教師可以是一個課堂的策劃者、管理者、協助者、評價者，但不能是獨裁者。教師在課堂上應當發揮的作用是計劃、講授、引導、觀察和反思。

2.分組協作模式

在傳統教學中，課堂上通常采取一對一問答模式，但是現在已經不再適用了。當代學生在一個放松的環境下協作完成任務的效率最高。小組合作學習環境的創設，體現了語言作為交流工具的本質，和同學一起交流使學生更容易進入自由放松的心態，稍許的競爭意識又會激發彼此的積極性和靈感，大大提高了思考問題、解決問題的能力。

3.優化教學內容，構建語言交流情境

要優化教學內容，首先必須知道學生適合的學習方式。人們的學習方式會受到基因組成、以前的學習經歷、所處的社會和文化所影響。一般來說，學習方式大致分為四種：視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。視覺型會對圖像、卡片、實物比較敏感；聽覺型則是錄音、視頻、歌曲；動覺型從競賽、情景劇、角色扮演中學得更多；觸覺型更喜歡卡片游戲等可以觸到實物的學習模式。所以在教學中要發揮網絡媒體作用，盡量多搜集原汁原味的資料，多使用圖片、視頻、情景劇等來提高學生的興趣和學習能力。

4.強化信息反饋

如圖1所示，信息反饋包括兩方面：任務上的反饋和語言上的反饋。反饋部分是以學生為中心，教師起引導作用。在任務上的反饋，首先是讓學生們彼此分享所學知識，其次給予更多的交流和語言實踐機會；最后教師應收集學生對該任務活動的反饋，喜歡與否，難度是否適宜，這有利于教師對任務設計、課程設置的改進。

參考文獻：

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