淺談高中歷史作業趣味性的設置

曾娟

【摘要】高中歷史作業的趣味性的設置，是為了適應新課程改革的理念，也是為了全面落實素質教育的目的和要求。在新課改下的歷史教學模式中，高中教師應該重視興趣的功能，在歷史作業的設計中，融入趣味性的因素，激發學生學習的積極性，從而達到全面提高學生的目的。

【關鍵詞】新課改 歷史作業 趣味性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0175-02

興趣的本質及其對學習的影響是長久不衰的話題，它是教育學和心理學所要解決的核心問題之一。《普通高中歷史課程標準》倡導“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。” 在新課改下的教學模式中，高中歷史教師應該發揮興趣功能的重要性；歷史作業的設計，應注重趣味性原則，激發學生學習歷史的興趣，從而積極主動地學習歷史。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”

一、高中歷史作業趣味性設置的呈現形式

1.試題材料或題干的趣味性

在目前高考的環境下，歷史作業題型無非是選擇題、材料題、問答題等傳統題型。這類試題目前存在的問題就是材料（或題干）過于注重事實的客觀性與邏輯合理性，忽視了學生的閱讀興趣。有些學生甚至不看材料，就直接進入到答題環節中。雖然做對了題目，但由于忽視了材料中的若干重要信息，換個視角再考查這個知識點，則可能會做錯。這給我們的啟示就是，在平時的歷史作業的設計中，材料（題干）的選取，要能引起學生的閱讀興趣，從而有助于學生全面把握知識點的理解。

2.設問的趣味性

傳統的歷史作業問題的設置，大多采取的是“是什么”“為什么”等直接的“結果”與“原因”的命題形式，沒有體現出歷史學科本身具有的戲劇性與規律性的一面，也沒有考慮到高中學生思維發展的特點。高中學生的邏輯思維能力與辯證思維能力逐步趨于成熟。歷史問題的設置，要綜合考慮這些因素，把握學生的思維動向，要從過去單一的、直接的、枯燥的方式，轉換多種視角去呈現。

例1 下列說法正確的是（ ）

A.火藥在唐代開始應用于軍事 B.“蔡侯紙”是中國古代最早的紙

C.“司南”最早出現于春秋時期 D.活字印刷書籍的出現始于元朝

例2 某學習小組以“中國印刷術的發展歷程”為主題開展探究活動，收集到了歷史資料唐代《金剛經》卷子，該資料卷末有“咸通（唐懿宗年號）九年四月十五日王玠敬造”的字樣。四位同學各抒己見，你認為其中最恰當的說法是（ ）

A.資料卷末的紀年說明唐朝就已有了活字印刷術

B.印刷術是宋代畢升發明的，此件可能是偽造的

C.這一資料證明唐代已開始印刷術的發明與研究

D.佛教的傳入是印刷術產生的根本原因

以上兩題都是考查四大發明的知識點。例題1采取的是直接設問，典型的“是什么”的考查形式，體現著“命令”式的語氣；題干沒有可供閱讀的材料支撐，不注重高中學生歷史材料閱讀能力的培養；選項的設置，方式明顯單一，注重考查學生死記硬背的能力，沒有突顯出對高中學生歷史邏輯思維與辨證思維能力的考查。很明顯，例題2的設問，采取的是“聊天”“談話”式的設問，體現著“民主”“協商”式的語氣；題干材料信息厚實，四個選項也注重學生推理能力的考查，學生除了理解“是什么”外，還得通過推理“為什么”。

3.非傳統性作業的趣味性

這里的非傳統性作業，主要是區別于傳統應試教育下的紙質考題而言，包括口述式作業、調查式作業、閱讀式作業、論文式作業等，有條件的學校還應該注重網絡化資源利用。通過讓學生舉辦歷史人物講座、撰寫歷史小論文、辦刊歷史小報等，也會對課堂知識的學習起到意想不到的效果，激發學生學習歷史的興趣，鞏固課堂知識的掌握。我國臺灣著名歷史教育專家張元教授，曾經在新竹某中學學生中做過一次作業改革的實驗。他設計的作業是一道關于漢武帝北擊匈奴的題目，要求學生每人寫一封寄自疆場的家書，提供的背景材料是：“漢武帝時代有一位中級軍官，參加征伐匈奴的重大戰役，在戰事告一段落后，他寫了一封信，托人帶回給家人，他在信中述說了所見到的事物，也寫了一些感想，現在經由歷史想象你就是這位軍官，請你盡量從當時的情景來寫這封信。”該題要求學生“時光倒轉”玩“穿越”，去理解當時人們的所思所想所為，馳騁想象，神人其境，給了學生發揮主觀能動性的空間，激發了學生的好奇心與求知欲。此作業的設置，將學生“置身”于滄桑歷史的大環境中，趣味性濃厚，注重的是學生綜合素養的提高，包括搜集史料的能力、閱讀文獻資料的能力，以及文筆的發揮等等。

二、高中歷史作業趣味性設置的原則

1.歷史作業的趣味性不代表“惡搞”歷史

作業趣味性的設置是在尊重歷史事實的基礎上，做出的能激發學生去閱讀、理解、探討歷史的方式與方法，不改變歷史事實的本來面目。也就是說，作業趣味性的設置重在用多種手段去理解歷史事實，強調的是學習歷史的方式與方法。“惡搞”歷史是歷史虛無主義的表現，違背了客觀歷史事實，顛倒是非；尤其在互聯網時代，通過網絡“惡搞”、調侃，乃至丑化英雄先烈和歷史人物會時有出現。高中歷史作業絕不能為了單純的趣味性，去“惡搞”“過度反思”歷史。

2.歷史作業的趣味性要注重時政熱點的把握

歷史學科是對人類社會過去活動的傳述，教學內容具有過去性，不易引起學生的興趣，而把時政熱點引入到高中歷史作業的設計中，會激發學生學習歷史的興趣，鞏固課堂教學成果。高中學生的求知欲望強，辨證思維能力已初步發展，他們更愿意通過現實學習歷史，了解未來。時事政治與國際關系，則能將過去與未來聯系起來，充當兩者溝通的“橋梁”。在高中歷史作業的設計中，給學生適當補充一些當今國內與國際經濟、政治、文化、生態等熱點問題，使之興趣盎然地學習歷史，在潛移默化中得到歷史知識面的拓展與思維能力的提升。

3.歷史作業的趣味性要注重“本土資源”的利用

“本土資源”蘊含了我國無比豐富的歷史文化，歷史遺存都是一部活生生的歷史。 “本土資源”的開發與利用，能夠拉近高中學生和歷史之間的距離，改變他們對歷史刻板的印象，不再覺得歷史是 “老古董”，從而喜歡學習歷史。高中歷史作業中引入“本土資源”，不僅能夠調動學生學習歷史的興趣，而且能夠激發他們的探究欲望。對于自己“生于斯、長于斯”的家鄉， “一方水土養一方人”，他們想要知道的更多，想要了解的更深，在歷史作業的設計中，教師應該充分利用身邊的這些資源，讓他們近距離地享受探究學習歷史的樂趣。在新課程改革的理念下，當我們要提高學生的學習熱情時，當我們要開發課程資源時，當我們要提高課堂效率時，我們千萬別忽略了一直藏在我們身邊的觸手可得的本土歷史資源。

三、結語

高中歷史作業的趣味性的設置，是為了適應新課程改革的理念，也是為了全面落實素質教育的目的和要求。在實際操作中，我們應該實事求是，因地制宜，合理設置趣味性，不能為了趣味性而忽略了高中歷史學科自身發展的要求；更不能為了趣味性，抹殺了高中學生學習歷史的本來目的。歷史作業趣味性的設置，就是為了更好地服務學生去學習歷史，培養學習興趣，提高分析與解決歷史問題的能力。這就要求我們歷史教師要充分認識到趣味性在歷史作業設計中的重要性，不僅要研究課堂教學設計，還要花時間與精力去鉆研歷史作業的設計。