關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的訓(xùn)練對(duì)策

冉景文

【摘要】深入推進(jìn)的新課改，使得每一位高中化學(xué)教師都將重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上。所謂創(chuàng)造性思維就是立足于感知、思考、聯(lián)想、記憶和理解等的一項(xiàng)心智活動(dòng)，其囊括了求新性、探索性與綜合性等多種思維。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，就創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)策展開(kāi)討論，旨在提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0163-02

化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣[1]。某一種元素、一個(gè)定理發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)有著很大的關(guān)系，學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)效果也不盡相同。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是化學(xué)的靈魂所在，是化學(xué)特有的魅力，更為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方法。

一、做好演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于興趣，是創(chuàng)造性思維形成的前提條件。比如我們?cè)谥v解氨氣易溶于水的性質(zhì)一節(jié)時(shí)，我先向?qū)W生演示氨氣的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到紅色的“噴泉”時(shí)，學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。于是我要求學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象的原理進(jìn)行探究，他們不僅表現(xiàn)出很高的的積極性，且回答的均很準(zhǔn)確。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我又提出問(wèn)題：如果沒(méi)有安裝吸水的膠頭滴管，我們還能看到“噴泉”嗎？學(xué)生積極討論，很快提出：擠壓尖嘴玻璃管上的連的橡膠管，使其吸水，再將水?dāng)D入燒瓶，就可看到“噴泉”。我現(xiàn)場(chǎng)演示，結(jié)果卻因?yàn)槟z管不夠長(zhǎng)，無(wú)法吸入一定量的水，因此很難把水?dāng)D進(jìn)圓底燒瓶。但有學(xué)生立即提出：連長(zhǎng)橡膠管，這樣就能多吸水，也許就能將水?dāng)D進(jìn)圓底燒瓶，引發(fā)“噴泉”。我鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谡n上展開(kāi)驗(yàn)證。也有一部分學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)：打開(kāi)止水夾后，用酒精燈對(duì)裝滿(mǎn)氨氣的圓底燒瓶進(jìn)行烘烤，使瓶?jī)?nèi)氣壓增加，再把氣體通過(guò)尖嘴玻璃管壓入燒杯中，當(dāng)氨氣遇水發(fā)生倒吸后，“噴泉”形成。我一方面肯定他們?cè)O(shè)想的合理性，另一方面也要求他們進(jìn)行驗(yàn)證。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：“噴泉”的產(chǎn)生是因?yàn)闊績(jī)?nèi)外產(chǎn)生的壓力差，而壓力差的產(chǎn)生需要?dú)怏w易溶于液體中，通過(guò)增大壓強(qiáng)或減少燒瓶?jī)?nèi)氣壓，把液體壓入燒瓶；又或者利用增大燒瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)，使氣體壓入燒杯。

二、利用典型實(shí)驗(yàn)，灌輸創(chuàng)造性思維方法

為了使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思維訓(xùn)練更具實(shí)效，教師應(yīng)利用典型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行誘導(dǎo)、激發(fā)。

1.教師應(yīng)對(duì)教材大綱與整體進(jìn)行宏觀把握，利用典型實(shí)驗(yàn)分階段的進(jìn)行思維訓(xùn)練。比如物質(zhì)燃燒時(shí)有不同特征。氣體燃燒時(shí)有火焰產(chǎn)生，固體燃燒時(shí)有火星、火花產(chǎn)生。一般情況下，硫是以固體存在的，但為什么當(dāng)其在空氣中燃燒時(shí)卻產(chǎn)生火焰而不是火星呢？只要我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)硫燃燒的特征展開(kāi)仔細(xì)觀察，就能了解其中的奧秘。硫在燃燒時(shí)，由液化變?yōu)闅饣@樣就能解釋硫蒸汽在空氣中燃燒時(shí)為什么發(fā)出淡藍(lán)色火焰，

2.將學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用發(fā)揮出來(lái)，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)習(xí)題的方式體現(xiàn)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高創(chuàng)造性思維能力。比如在講解鐵的性質(zhì)一節(jié)，做鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可先讓學(xué)生準(zhǔn)備好三只干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。將鐵釘分別放入裝滿(mǎn)水、少量水以及干燥的杯中。讓學(xué)生每天觀察并做好記錄。等到在課上講解這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生展示“成果”。我們?cè)谥v解時(shí)也結(jié)合學(xué)生討論，得出正確結(jié)論，這樣往往能起到更好的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

我們不能以“紙上談兵”來(lái)定義實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到鍛煉[2]。

比如：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換以下物質(zhì)（如圖1），事先為學(xué)生準(zhǔn)備了銅絲、鐵絲、稀硫酸和氫氧化鈉溶液等試劑，以及酒精燈、試管等儀器。讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟。

圖1

銅→氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅

↓

銅

學(xué)生在討論后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，1.在酒精燈上燒熱銅絲，使其與氧氣發(fā)生反應(yīng)，從而生成黑色氧化銅；接著將氧化銅溶于稀硫酸中，制得硫酸銅溶液。2.在硫酸銅溶液中放入銀白色金屬光澤的鐵絲，幾分鐘后鐵絲表面便有紅色的金屬銅。3.將鐵絲取出，再在“硫酸銅”溶液中加入氫氧化鈉溶液，出現(xiàn)了灰綠色沉淀，最后變?yōu)榱思t褐色沉淀。我問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)了灰綠色沉淀，最后變?yōu)榱思t褐色沉淀是什么，為什么不是藍(lán)色絮狀沉淀？學(xué)生們紛紛感到困惑。我提示學(xué)生說(shuō)：“硫酸銅溶液和鐵絲發(fā)生反應(yīng)，在取出鐵絲時(shí)，也就取出了附在上面的銅，也就生成了硫酸亞鐵。”學(xué)生恍然大悟，明白了鐵絲和硫酸銅溶液發(fā)生置換反應(yīng)，鐵置換溶液中的銅離子，進(jìn)而生成了亞鐵離子，再加入氫氧化鈉時(shí)，生成了難溶于水，且性質(zhì)不穩(wěn)定氫氧化亞鐵，氧氣很容易氧化了它，生成了氫氧化鐵沉淀。因而呈現(xiàn)出灰綠色沉淀，最后變?yōu)榱思t褐色沉淀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效途徑。所以，化學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)、積極與創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，為其營(yíng)造和諧，輕松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小強(qiáng).談?wù)劵瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練[J].考試周刊，2015（53）：138.

[2]陳伶俐.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2010（10）：160-161.