護理教學中PBL教學法的應用

王奇

【摘要】目的：研究PBL教學法應用于護理教學中的方法與效果。方法：隨機選擇本校2013級護理專業學生45名進行研究，于2015年3月～6月間對其實施PBL教學法，對比學生教學前與教學后的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主學習能力總分。結果：接受PBL教學法后，45名學生的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主學習能力總分均明顯高于教學前，P<0.05，差異有統計學意義。結論：PBL教學法的應用可有效提升學生自主學習能力，是科學的方法。

【關鍵詞】護理教育 自主學習 自我管理

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0155-02

護理的學習是終生性的，技能與知識的不斷更新是作為或即將成為護理工作者需具備的素養，但學生在教育中長期處在被動狀態，自主學習能力較為缺乏。PBL教學法注重學生主體作用，是以問題為基礎，以問題情境方式引導學生對真實性問題進行分析，對其中的知識與規律進行探索，達到掌握相關技能的目的[1-2]。為探討PBL教學法的優勢，本文特對2013級護理專業學生45名進行研究，報告如下。

一、對象與方法

1.對象

隨機選擇本校2013級護理專業學生45名進行研究，于2015年3月～6月間對其實施PBL教學法。45名學生中女學生與男學生為39名、6名；年齡18～23歲，平均（20.76±0.92）歲。

2.方法

教師在講解完相關的理論后設置問題情景，即將相關的實例提供給學生，以小組形式展開討論分析，五人一組，以所學理論為基礎，通過圖書館、電腦搜索等方式討論探究確定設計護理研究文章的原則、選題、數據處理以及撰寫等問題。探究完成后開展課堂匯報，由學生提出的自己的看法，教師總結。

3.評價標準

以林毅等人編制的護理專業自主學習能力測評量表為參照評價所選學生教學前與教學后的自主學能力，該測評表包含合作能力、信息能力、自我管理能力三個維度，所含條目共計28個，28分～140分的得分范圍，積分采取Likert 5分制。將該測評表下發給學生進行問卷調查，調查時間為教學前與教學后。

4.統計學方法

將研究所得數據錄入SPSS 18.0統計學軟件中，進行相關的分析處理，計量資料的表示與檢驗分別使用x-±s、t，計數資料的表示與檢驗分別使用（n，%）、χ2。P<0.05代表差異具有統計學意義。

二、結果

經過PBL教學，45名學生的自主學習能力均得到了提升，且與教學前相比，45名學生的合作能力、信息能力、自我管理能力、自主學習總分均明顯高于教學前，P<0.05，差異有統計學意義。見表1。

三、討論

1969年，PBL教學法創立于加拿大麥克馬斯特大學，創立者為神經學教授Barrow。以解決問題的方式來學習是PBL教學法的核心內容，可有效將實踐與理論聯系起來，在國外的醫學教育中得到了廣泛應用，其先進性得到了世界范圍內醫學院校的認同[3]。我國于20世紀80年代將PBL教學法引進，在層次不同的護理教育中應用且實效卓越。本文將PBL教學法應用于護理教學中取得了明顯效果，所選學生的自主學習能力得到了顯著提升。

護理專業對實踐與理論均有較高的要求，且作為服務性行業，綜合素質、專業技能以及專業知識均是護理人員不可缺少的要素，只有能夠以患者實際為依據實施護理干預才能成為合格的護理工作者。而PBL教學法能夠將學科界限打破，采取小組教學形式，通過對問題的分析與討論來對學生運用知識的能力、創新能力、自學能力等各方面能力進行培養，有助于提升學生的適應能力，成為高素質人才以滿足社會需求[4]。不只是學生，PBL教學法對于教師能力的提高也大有助益。PBL教學法的應用過程中，教師是領導者也是組織者，而不再是純粹的知識傳授者，一味的講解，因此要求教師不但需對專業知識熟練掌握，也需具備良好的控制能力、調節能力、邏輯思維能力、靈活運用能力，從而促使教師不斷學習。

PBL教學法有著明顯的優勢，但同時也存在一些問題。從學生角度分析，適應新的教學方法有一定的難度，這無異于加重了學生的負擔。因此，PBL的實施需考慮學生的適應能力，與傳統教學方法相結合循序漸進。從教師角度來看，存在缺少對PBL教學法深刻認識與實踐經驗等問題，且我國相對薄弱的師資力量也對實施的效果造成了影響[5]。此外，教材、教學器材以及實驗設備等硬件條件尚未能較好的滿足PBL教學法的實施。總而言之，PBL教學法的推廣仍需不斷實踐，不斷探究，不斷完善。

參考文獻：

[1]于丹，王哲，王瑩，等.PBL教學法結合循證醫學教育理念在中醫院校病理學教學中的應用與探討[J].現代醫藥衛生，2016，32（03）：464-466.

[2]李杰茹，韓聚強，傅天，等.運用PBL-LBL雙軌教學法提高護理專業生理學實驗教學效果的研究[J].衛生職業教育，2016，34（04）：106-107.

[3]劉秀紅，李莉，喬錄新，等.PBL教學法在血液凈化專科醫生臨床實踐培訓中的應用[J].繼續醫學教育，2016，30（01）：10-12.

[4]鄒美娟.藥理學LKD教學法中教師綜合能力提升的重要性及其途徑[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2016，29（01）：74-75.

[5]聶海，李開南，李佳鴻，等.以問題為基礎的教學法和傳統教學法應用于骨科臨床實習教學的比較研究[J].華西醫學，2016，31（01）：161-165.