“微課”在小學(xué)品德課堂教學(xué)中優(yōu)化運(yùn)用

徐麗琴

【摘要】“微課”是當(dāng)下興起的重要的課程資源，越來越多地運(yùn)用于品德課堂教學(xué)之中。微課內(nèi)容的選擇、運(yùn)用的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)的效果。筆者從“‘微課內(nèi)容之巧選，提趣”“‘微課素材之廣用，增知”“‘微課運(yùn)用方式之靈活，促行”等三個層面，對“微課”優(yōu)化運(yùn)用于品德課堂教學(xué)的思考探究。

【關(guān)鍵詞】“微課” 品德課堂教學(xué) 優(yōu)化運(yùn)用

【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0080-01

“微課”是當(dāng)下盛行的一種教學(xué)手段，它是更好地滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)的需要，是滿足學(xué)生有選擇有爭對的進(jìn)行學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺或者是強(qiáng)化鞏固的需要，也是滿足學(xué)生課外延伸很好的載體。那么如何優(yōu)化運(yùn)用呢？

一、“微課”內(nèi)容之巧選，提趣

（一）關(guān)注情境性內(nèi)容，激發(fā)情趣

“情以物遷，辭以情發(fā)”這是教學(xué)中很重要的境界。我們的品德課程是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程，課堂教學(xué)與學(xué)生的生活貼得越近，越能引起學(xué)生的共鳴。因此，“微課”內(nèi)容的選擇立足這一點(diǎn)，營造學(xué)生喜聞樂見的生活情境，拉近學(xué)生與生活的距離，寓教于“樂”，可引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致。例如浙教版一上《我們喜歡過新年》 “微課”《福字怎么貼，春聯(lián)怎么念》就解決了這個難題。

（二）關(guān)注工具性內(nèi)容，引發(fā)反思

品德課程特別關(guān)注每一個學(xué)生的生命安全，關(guān)注每個學(xué)生的健康成長。工具性強(qiáng)的“微課”可通過它特有的敏銳的視角，將身邊存在的危險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的人們、用于創(chuàng)新的實(shí)例，通過層層深入的解析展現(xiàn)給學(xué)生，在剖析中融入解決的方法。例如“微課”五上《小心電老虎——預(yù)防觸電》引導(dǎo)學(xué)生直面人生、避讓危險(xiǎn)，思索人生，并促使學(xué)生思考生命價(jià)值。

（三）關(guān)注探索性內(nèi)容，樹新意識

品德課是為生活服務(wù)的，若能激發(fā)學(xué)生心中探索的欲望，那探索種子就萌芽了。“微課”這一優(yōu)質(zhì)資源，能將探索性較強(qiáng)的知識點(diǎn)整理出來并聲像同時(shí)地運(yùn)用于課堂，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。例如浙教版三下《人類共同的家園》可以設(shè)計(jì)微課《麥哲倫航海》培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

二、“微課”素材之廣用，增知

（一）源于生活事件，習(xí)得方法

“微課”課選用的素材很多，生活事件尤其重要。品德教學(xué)的資源要源于生活，而品德課堂所關(guān)注的是學(xué)生的“非日常生活”，當(dāng)教學(xué)中的“非日常生活”回歸日常生活，那么就能實(shí)現(xiàn)品德教學(xué)為生活服務(wù)。例如四上《神奇的電話》，設(shè)計(jì)微課《正確撥打應(yīng)急電話》能很好地突破教學(xué)難點(diǎn)“電話在生活中的使用”。

（二）源于社會實(shí)踐，豐富認(rèn)知

目前城市小學(xué)生受到“分?jǐn)?shù)”的導(dǎo)向、各種培訓(xùn)班的影響，被禁錮了，基本形成了家庭、學(xué)校、培訓(xùn)班三點(diǎn)成一線生活空間。對社會了解甚淺，甚至對維持我們生命必不可少的農(nóng)產(chǎn)品也幾乎不了解。三上《農(nóng)產(chǎn)品的家園》設(shè)計(jì)了“微課”《柚子的旅行》，在課堂上創(chuàng)設(shè)或模擬社會情境，讓學(xué)生去“認(rèn)識”，去“感受”，去“體悟”這個“社會”。讓學(xué)生在課堂上通過模擬，走進(jìn)真實(shí)的社會，并在此過程中認(rèn)識社會、豐富知識。

（三）源于民族文化，拓寬視野

品德課是個涉及面很廣的課程，它不僅是學(xué)生關(guān)注身邊事，關(guān)心國家大事的重要媒介，也是搭載著學(xué)生縱觀古今，全面認(rèn)識民族文化的重要媒介。“微課”更是協(xié)助品德課實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效載體。

例如教學(xué)四下《56個民族是一家》為了突破“了解漢族源遠(yuǎn)流長的文化，了解少數(shù)民族的特色和傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。”這一教學(xué)難點(diǎn)可以設(shè)計(jì)微課《少數(shù)民族知多少》。通過“微課”的播放，讓學(xué)生了解到更多的課本之內(nèi)所沒有的知識，不但豐富了知識開闊了視野，而且也為突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)也起到了很好的助推作用。

三、“微課”方式之靈活，促行

（一）“生”“課”互動，模仿促行

品德課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動、學(xué)生和學(xué)生的互動、學(xué)生和教材的互動很重要。微課的制作更是要考慮到微課內(nèi)容和學(xué)生之間的互動，只有做到了這一點(diǎn)，那么這樣的微課才具有課的設(shè)計(jì)感，運(yùn)用起來才會真正的有助于教學(xué)。

如浙教版六上《不平靜的世界》，基于“了解兩次世界大戰(zhàn)帶給人類的苦難，懂得和平是人類發(fā)展的必要前提，激發(fā)熱愛和平的情感”這個重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史事件、評價(jià)這個歷史事件給帶來的影響。設(shè)計(jì)互動式微課《如何閱讀歷史事件》。

“微課”播放娓娓道來的第一次世界大戰(zhàn)的故事，接著自由閱讀書本上的故事，并用筆圈出關(guān)鍵信息。微課暫停，根據(jù)圈出的關(guān)鍵信息完成表格填寫。

填完之后反饋交流。交流之后微課繼續(xù)播放戰(zhàn)爭帶來的損失。

用互動的方式播放“微課”，讓學(xué)生趣味盎然地邊看邊學(xué)，通過學(xué)習(xí)方法的模仿形成能力，并內(nèi)化為他們自己一種閱讀行為或者說是閱讀品質(zhì)了。

（二）模擬操作，辨析促行

我們的生活的社會是個七彩的世界，孩子要學(xué)習(xí)的本領(lǐng)也無窮無盡，而這些知識的獲得靠得就是學(xué)生的實(shí)踐。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教室的固定，課堂的固定給學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)帶來了很多困擾。

（三）間斷播放，選擇促行

我們的生活是本無字的書，生活處處寫滿知識！“微課”的設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)孩子們的生活，幫助解決他們的生活問題。因?yàn)樯罱?jīng)歷、家庭教育、個性特征等主客觀因素，因此每個孩子的對待同樣一件事情的方法是不同的。若“微課”能將事件的成因用孩子喜聞樂見的影像并配上合適的解說呈現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)間斷或選擇插播，學(xué)生就更樂意接受或者改變自己對這一事件的看法，是導(dǎo)行的好方法。

品德教材內(nèi)容側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的日常生活和社會現(xiàn)實(shí)，作為一名品德教師，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂门c教材、與教材內(nèi)容、與教學(xué)目標(biāo)相一致的“微課”資源，就能使品德課堂呈現(xiàn)別樣的精彩和活力，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，社會能力的提高，日常行為的規(guī)范，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定必要的道德基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒其惠，鐘友循《影視學(xué)教程》湖南師范大學(xué)出版社.1996年。

[2]教育部制定《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.2011年版。