“串糖葫蘆”的歷史教學(xué)法

李建欣

【摘要】傳統(tǒng)歷史教學(xué)不注重能力的培養(yǎng)，靠滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重把歷史整合成為“糖葫蘆”，注重前后“邏輯”的教學(xué)，學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)效果好。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué) 整體觀 歷史脈絡(luò) 知識能力并重

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0040-02

傳統(tǒng)歷史教學(xué)把傳授歷史知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，滿堂灌和劃重點(diǎn)的教學(xué)方式一直以來都是歷史教師的無奈選擇。然而，歷史的發(fā)展具有其獨(dú)特的規(guī)律，其自身的特點(diǎn)決定歷史教學(xué)必須整體、全面地把握歷史脈絡(luò)，探究歷史規(guī)律。

作為一名初中歷史教師，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些嘗試和探索，有所收獲，取得了一定了成果。現(xiàn)總結(jié)如下：

首先，要從理論上認(rèn)識歷史教學(xué)之所以注重“整體觀”，完全是由歷史學(xué)科的特性所決定的。

初中歷史課內(nèi)容包括了中國、世界歷史從古至今的知識點(diǎn)，有六冊之多。因此，如果不從整體上把握，很難理清其知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生從整體上歸納整理知識，把握歷史學(xué)科的基本方向，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律，既有利于學(xué)生對歷史知識的識記和理解，同時(shí)，也能很好的實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段歷史教學(xué)中 “知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，過程和方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成目標(biāo)” 三大目標(biāo)的達(dá)成。

一直以來，歷史教師習(xí)慣照本宣科，課堂收效甚微。我接手八年級歷史后，隨機(jī)給一個(gè)班出了一個(gè)題目，要求每位同學(xué)按照歷史的先后順序?qū)懗鲋袊鴼v史的主要朝代，結(jié)果大出我所料， 除個(gè)別同學(xué)零零碎碎的知道一點(diǎn)外，全班竟沒有一個(gè)同學(xué)能夠完整的寫出！這說明了一個(gè)事實(shí)：通過一年半的初中歷史學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生對中國明清以前完整的歷史脈絡(luò)一團(tuán)糟。鐵的事實(shí)說明了從整體上去學(xué)習(xí)歷史課還只是停留在紙上談兵上。由于這種教學(xué)方式所應(yīng)對的只是為了考試，考過之后，歷史知識基本上還給了書本。

針對這種情況，我采取的第二項(xiàng)做法就是：要求每一位同學(xué)必須掌握中國歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。

從初中歷史教學(xué)的目標(biāo)來看，知識與能力應(yīng)當(dāng)并重。初中中國歷史跨度幾百萬年，知識點(diǎn)既多又繁雜，不易掌握。要想達(dá)到既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能使學(xué)生好記易學(xué)，最好的做法就是把歷史長度和跨度壓縮，簡化成一條簡單明了的發(fā)展線索，先讓學(xué)生抓到手一個(gè)一目了然的歷史骨架，接下才能有的放矢，心里有底。因此，我概括并提出了從第一個(gè)朝代夏開始的中國歷史脈絡(luò)圖：夏商周、秦兩漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代十國、宋元明清。雖然不押韻，但好記，學(xué)生幾分鐘就能背下來，效果非常好。學(xué)生頭腦里有了這幅中國歷史發(fā)展脈絡(luò)圖，老師在授課時(shí)，就能帶領(lǐng)學(xué)生在幾千年的歷史長河中自由翱翔。我稱之為“串糖葫蘆”——?dú)v史的發(fā)展主脈就如同串起的糖葫蘆的細(xì)竹條，每一個(gè)朝代或者發(fā)生在這些朝代中的重大歷史事實(shí)就像每一個(gè)被穿起來的糖葫蘆，穿的時(shí)候，當(dāng)然順序不能錯(cuò)亂，穿起來就形成了一幅歷史發(fā)展脈絡(luò)。這個(gè)總體的脈絡(luò)掌握了，還不能完全解決學(xué)生對一段一段歷史知識的把握。歷史的邏輯發(fā)展相比數(shù)學(xué)等學(xué)科有很大的不同，數(shù)學(xué)等學(xué)科強(qiáng)調(diào)思維和推理的邏輯，是培養(yǎng)大腦的思維嚴(yán)密性。然而，歷史的邏輯卻是歷史的本然發(fā)展，是真實(shí)發(fā)生的且不容有絲毫的推理論證。因此，在某種意義上來說，歷史的發(fā)展更具有“邏輯性”。我一改過去教師只重視對每一節(jié)課內(nèi)容的講授的做法，而代之以重視并著力理清歷史邏輯發(fā)展脈絡(luò)的辦法，做到了既講得清，又能學(xué)得好的目的。首先，我第一堂課先讓同學(xué)集體背誦我總結(jié)的中國歷史脈絡(luò)圖，然后指出，這冊書所涉及的內(nèi)容是從清朝末期開始，接續(xù)而下所發(fā)生的一系列重大歷史事實(shí)，是中國近代史和現(xiàn)代史的相續(xù)過程，是中國進(jìn)步走向積貧積弱深淵并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史轉(zhuǎn)折的進(jìn)程，時(shí)間跨度大約一個(gè)世紀(jì)。

接下來，在具體學(xué)習(xí)每一個(gè)單元時(shí)，重視單元之間歷史聯(lián)系的串講。我指出：中國歷史發(fā)展脈絡(luò)圖也可以看做大運(yùn)河上的船隊(duì)，每一單元共同組成了這支船隊(duì)，各個(gè)單元的內(nèi)容可以看作每一艘船或者船艙，它們之間絕對是緊密連在一起，隨意拆掉那一段，整只船或整個(gè)船隊(duì)就會不復(fù)存在。比如，在講“近代化的探索”這一單元時(shí)，我指出：正是由于西方列強(qiáng)的入侵，是中國人民深陷歷史的深淵，同樣，哪里有壓迫哪里就有反抗，中國人民的反侵略斗爭此起彼伏，連綿不斷。一批睜眼看世界的先進(jìn)知識分子卻從中認(rèn)識到一個(gè)貧窮國弱的國家無法改變?nèi)稳嗽赘畹拿\(yùn)，于是他們摸索進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)中國近代化的探索：洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動。這樣，學(xué)生頭腦里一下子形成了對歷史發(fā)展脈絡(luò)的清晰認(rèn)識，學(xué)了前一個(gè)知識點(diǎn)，就能很快聯(lián)系到下一要發(fā)生的歷史事件。

當(dāng)然，這個(gè)過程不是一蹴而就的，起先要給學(xué)生一個(gè)頭腦轉(zhuǎn)彎的過程，慢慢習(xí)慣了就好了。通過一個(gè)學(xué)期的這個(gè)授課方式，學(xué)生考試取得了不錯(cuò)的成績，更值得一提的是老師實(shí)現(xiàn)了輕松教學(xué)，學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，自然用不著去逼學(xué)生死記硬背了。

參考文獻(xiàn)：

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