校園文化不應(yīng)止于“校墻文化”

賈憲章

若干年來，校園文化的說法和做法很是盛行。然而，不少學(xué)校僅僅在校園內(nèi)的各種墻面上做文章，把校園文化弄成“校墻文化”。可以說，“校墻文化”是時下校園文化中最普遍的一種符號。

先看校門之墻，一排排榮譽(yù)獎牌、一段段“辦學(xué)理念”、一幅幅“公示信息”，經(jīng)常更新的“活動啟事”“招聘公告”“校舍布局圖”……自然讓“讀墻”成為每個出入者的“第一習(xí)慣”。

再看校園之墻，目之可及的墻壁上或貼，或掛，或鑲，或嵌，或刻，或染，不管有無閱讀需求，“校墻教材”早早打開在你眼前。

教室之墻更甚，黑板兩側(cè)除了課程表、值日表，還要設(shè)置誦讀園、摘抄臺；后黑板要么辦板報(bào)，要么作為作品展評陣地，兩側(cè)要么是爭章欄，要么是風(fēng)采板；兩邊墻壁要么懸掛師生作品，要么高掛學(xué)生守則、一日常規(guī)；外面墻裙也貼上了雪白的面磚，可寫又可畫，讓“可讀之墻”得到了徹底的“武裝”……

如此“校墻”早已是動態(tài)的育人載體，的確在校園里扮演著舉足輕重的角色，也是校園文化的重要表現(xiàn)形式。除了這些，其實(shí)每個人的心里都明鏡似的——校園文化不應(yīng)止于“校墻文化”。

可現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校卻偏愛這一招數(shù)，做著東墻，想著西墻，說著南墻，看著北墻，什么制度好像“一上墻”就民主，必要的討論過程和表決環(huán)節(jié)似乎可以省略；什么活動仿佛“一上墻”就精彩，必要的體驗(yàn)過程和滲透途徑也許可以簡化；什么獎懲只要“一上墻”就公正，必要的溝通過程和監(jiān)督程序也就隨之淡化……好像有了如此萬能的“校墻文化”，其他文化形式和文化載體在校園中應(yīng)有地位自然可以被無視、忽略、淡化。如此“一葉障目”“顧此失彼”的錯誤文化導(dǎo)向，豈不是校園管理的一種悲哀？

“校墻文化”其實(shí)僅僅是一面“規(guī)范明鏡”，校園文化在借其塑造“榜樣文化”和“警示文化”的同時，還需要不斷豐富養(yǎng)成教育的“實(shí)踐文化”，方可清晰自己的“真面容”。一方面“校墻文化”僅僅是養(yǎng)成教育用以濃縮“師生舊表現(xiàn)”的一面“后視鏡”，上墻內(nèi)容或褒或貶的典型事例，或美或丑的人物形象，只是“過去式”的課堂活動、課外實(shí)踐、班隊(duì)建設(shè)等各種活動文化“土壤”上的一株“小芽”，在師生們眼里，也僅僅是可以及時警示、催促反省的一面“對照鏡”，幫助他們在素質(zhì)養(yǎng)成過程中少犯錯誤、少走彎路；對于養(yǎng)成教育的其他文化方式，也僅僅是可以指明教訓(xùn)、提供經(jīng)驗(yàn)的一面“借鑒鏡”，可以借此在行動前優(yōu)化預(yù)案、在活動中預(yù)判障礙。另一方面“校墻文化”僅僅是養(yǎng)成教育用以引導(dǎo)“校園新風(fēng)尚”的一面“前視鏡”。墻上內(nèi)容或?qū)捇蛘男乱曇埃蚨嗷蛏俚男沦Y訊，在評價過去各種養(yǎng)成實(shí)踐的同時，也悄然把新標(biāo)準(zhǔn)、新目標(biāo)清晰地展示出來，在不斷更新美化校園環(huán)境的同時，也對師生們的言行提出了新期望，還為其他養(yǎng)成教育載體劃清了底線、指明了目標(biāo)。

“校墻文化”其實(shí)僅僅是一張“激勵面孔”，校園文化在以此展現(xiàn)“自信神情”和“健康風(fēng)貌”的同時，還需要不斷創(chuàng)新思想教育的“載體文化”，方可勾勒自己的“美臉譜”。一方面“校墻文化”僅僅是思想教育用以感染師生“表現(xiàn)好”的一張“溫暖面孔”，師生們在這樣的氛圍里參與各種主題活動，可以感受到一種被關(guān)注、被呵護(hù)的力量，可以滋生出以“墻上標(biāo)準(zhǔn)”約束自己的自覺。另一方面“校墻文化”僅僅是思想教育用以引導(dǎo)師生“品行好”的一張“嚴(yán)肅面孔”，“墻上規(guī)范”在推動各種主題實(shí)踐有序開展的同時，也可以喚醒師生自我管理的意識，督促他們及時看清自身的不足、及時激活其見賢思齊的動力。

“校墻文化”其實(shí)僅僅是一扇“資訊窗口”，校園文化在憑此輸送“創(chuàng)新空氣”和“新鮮營養(yǎng)”的同時，還需要不斷拓寬書香校園的“渠道文化”，方可扮靚自己的“俏模樣”。“校墻文化”在誦讀實(shí)踐中僅僅是一扇引領(lǐng)師生“愛閱讀”的“時尚窗”，隨時呈現(xiàn)出來的“墻上美味”可以激活師生主動閱讀、閱讀交流的熱情，可以有力地拓展校園閱讀渠道；“校墻文化”在閱讀教學(xué)中僅僅是一扇引導(dǎo)師生“愛探究”的“趣味窗”，課外“讀墻”時的“一知半解”、“零散記憶”，在課堂上可以頓時轉(zhuǎn)換成思考的話題、討論的焦點(diǎn)、探究的興趣，可以有效展現(xiàn)閱讀教學(xué)的魅力。

校園文化不應(yīng)止于“校墻文化”。即使是作為載體之一的“校墻文化”，“上墻”前也要多些“精心”，“上墻”后也要多些“用心”，才能如愿成為校園文化的“肥沃土壤”，才會不斷為“墻外文化”提供“營養(yǎng)”，不斷為各種“特色文化”提供支持，校園文化才會花香宜人、碩果累累。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）