圖式理論在小學高年級英語閱讀教學中的運用

何澤婧

【摘要】本文重點分析了圖式理論應用在小學英語閱讀教學上的優(yōu)勢，從增加多元化閱讀資料、激活閱讀背景圖式、抓住閱讀文章的關(guān)鍵點等方面提出圖式理論應用的具體措施，從而實現(xiàn)小學生英語閱讀水平的有效提升。

【關(guān)鍵詞】圖式 英語 閱讀 教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0002-01

一、引言

小學是英語教學的啟蒙階段。目前，很多小學英語教學將其教學重點放在相關(guān)單詞、句式等方面的學習，這是無可厚非的，但是到了小學的高年級階段，隨著小學生英語詞匯量的不斷增加，他們對英語的學習已經(jīng)不僅僅是單詞和語法的學習，需要進一步實現(xiàn)一些文章的閱讀。由于小學生在英語閱讀方面經(jīng)驗不足，沒有辦法開展有效閱讀，在英語文化背景、詞匯量、復雜句式的理解等方面存在瓶頸，這些都是不利于小學生的英語閱讀能力提升。圖式理論是現(xiàn)代心理學的一種方式，在小學生構(gòu)建自己的閱讀模式上有著一定的指導意義。

二、圖式理論應用在小學英語閱讀教學上的優(yōu)勢

圖式理論是圍繞某一事物，有關(guān)的人、事、物、屬性等，通過個人的聯(lián)系出的一個知識單位，這一單位就是我們這樣所說的圖式。換句話說，圖式就是存在于人們腦海中的一個問題的經(jīng)驗，例如，在開車的經(jīng)驗就是我們大腦中圍繞開車這一事件的一系列經(jīng)驗和做法，這樣都是需要在前期進行有效學習才能獲得，小學是英語的啟蒙階段，在英語閱讀方面，小學生缺少必要的經(jīng)驗和做法，在教學過程中教師需要應用圖式理論對小學生英語閱讀能力構(gòu)建出相關(guān)的學習經(jīng)驗，形成其英語閱讀圖式。

（一）激發(fā)學生參與閱讀教學的積極性

圖式教學對學生學習英語有著很大幫助，這種教學方式將實現(xiàn)學生對相對復雜、枯燥的英語單詞、語法學習產(chǎn)生一定的學習興趣，這種興趣點將實現(xiàn)學生參與教學的積極性提升。設計這樣的一些教學環(huán)節(jié)是具有理論聯(lián)系實際的教學效果，將一些英語單詞和語法講解之前，設置一些生活文化背景的講解，給學生帶來探索的樂趣，使得學生對相關(guān)知識的理解更加具有激情。

（二）培養(yǎng)學生英語主動閱讀意識

英語的學習需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動式學習，因為這種填壓式的教學方式只能讓學生在被動的狀態(tài)下學習單詞和語法知識，學生就英語學習的有效性不強。只有學生自主地開展英語的學習，才能實現(xiàn)學生對單詞、語法的有效理解和認識。這種圖式教學可以引導學生正確的學習小學英語，這些學習方式就是教師在教學過程中不斷總結(jié)出來，具有一定的正確性，學生參與教學的主動性相對較強，這樣可以實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有效掌握。

（三）優(yōu)化閱讀教學氛圍

小學英語傳統(tǒng)的教學氛圍是一種相對沉悶的狀態(tài)，學生與教師之間的互動相對較差，學生參與教學積極性相對較差。這種相對沉悶的教學氛圍在圖式教學方式下實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，學生開始參與教學，自主地思考英語問題，創(chuàng)新思考方式，拓展學習的有效性，教師的教學形式也出現(xiàn)了新的變化，在教學過程中，學生與教師之間的互動，學生與學生之間的交流都逐漸頻繁起來，這些的教學氛圍進一步活躍起來。

三、圖式理論在小學英語閱讀教學中應用的具體措施

（一）增加多元化的閱讀內(nèi)容

英語閱讀模式的構(gòu)建需要多讀一些英文材料[1]。這樣的目的就是讓學生有更多的認知空間，閱讀是一種可以迅速體驗文章語感的手段。每一次閱讀，學生對文章的意境理解將有不同的層次，通過多次的閱讀，學生可以更加全面、系統(tǒng)的認識文章的意境，掌握閱讀水平的一般規(guī)律，理解不同英國和美國在一些習慣用語上的差異。例如，新概念英語1冊是相對比較簡單的英語輔教材料，收集了不同經(jīng)典話題的英文短文，教師可以在課下布置給學生不同相關(guān)的問題和任務，然后，學生對教師提出的一系列問題回答之后，教師可以組織學生進行朗讀，這樣可以盡可能的實現(xiàn)更多的學生參與到朗讀的教學活動之中，更好的提升學生對英語交際技巧的有效認識。同時教師還可以從網(wǎng)絡上找一些適合這一階段學生閱讀能力的英文材料，給學生進行閱讀，就文章的題材來說，可以是一些短小的笑話，也可以是一些歐美的童話故事，也一個是一些詩歌等等，這些不同的文章題材和來源，可以進一步豐富學生閱讀的廣度，構(gòu)建學生在英語閱讀的圖式。

（二）激活閱讀背景圖式

小學生在開展閱讀練習的初期需要教師在一旁對其進行有效的輔助，因為學生在進行閱讀的時候存在很多困難，對其背景資料了解不足，語言難以理解，文化背景不熟等等都是造成小學生在進行閱讀練習初期遇到的一些問題，這些問題將直接影響學生對英語閱讀的興趣，因此教師需要進行有效幫助，在閱讀背景上實現(xiàn)學生圖式的有效激活，主要涉及到閱讀圖式的三個方面，即語言、內(nèi)容、形式圖式，教師可以通過自己言語的介紹、多媒體的展示等多種形式實現(xiàn)這種文章背景的有效介紹，學生在接收到這些信息之后，閱讀的興趣點將被有效激發(fā)，學生主動閱讀的意識不斷增強。

（三）抓住閱讀文章的關(guān)鍵點，構(gòu)建閱讀圖式

構(gòu)建有效的英語閱讀圖式就是培養(yǎng)一種良好的英語閱讀習慣，其關(guān)鍵就是抓住閱讀文章的重點環(huán)節(jié)。首先，就是需要關(guān)注的就是文章的標題、段落中心句等，這些都是抓住文章所要表達意思的關(guān)鍵點，在閱讀的過程中，學生需要準確找到段落中的中心句，這些句子可以給學生構(gòu)建出整個文章的思想脈絡，實現(xiàn)學生對整篇文章的理解和掌握。其次，需要快速默讀練習。即學生在快速閱讀文章的句子，不在那些理解存在問題的句子停留，增加閱讀的視幅，減少回頭率，在一定時間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀任務。最后，大膽推理和猜想。閱讀之后就是一些問題的回答，這些問題是針對剛剛閱讀過的文章的一些關(guān)鍵點提出的，學生在閱讀過程中可以由于詞匯量等問題，對文章的理解存在一定的偏差，但是文章整體脈絡還是可以有效把握的，這時候就需要學生聯(lián)系上下文，大膽推理和猜想，實現(xiàn)文章的有效理解。

四、結(jié)語

小學英語閱讀是起步階段，由于學生的有效閱讀圖式?jīng)]有建立，學生參與閱讀教學的積極性不高，不斷增加多元化閱讀資料，有效激活閱讀背景圖式，緊緊抓住閱讀文章的關(guān)鍵點，實現(xiàn)學生參與英語閱讀練習的積極性提升，其閱讀水平自然就得到提高。

參考文獻：

[1]趙艷.圖式理論在大學英語閱讀教學中的運用[A].2011 Second International Conference on Education and sports Education（ESE 2011），2011，04：153-154.