優化高中思想政治課堂提問的實踐分析

張軍

摘 要： 根據當今高中思想政治教學情況，本文就高中思想政治課堂提問存在的問題及高中思想政治課堂提問改革措施做簡要分析，從而使思想政治教育教學得到進一步發展。

關鍵詞： 高中思想政治 課堂提問 實踐分析

新時期，初等教育教學改革總基調已由新課標改革明確提出，著重強調“以學生為本”的主題理念。高中思想政治課程教學改革得到強化，思想政治教學構建要以問題為指導。下面對高中思想政治課堂提問存在的問題及高中思想政治課堂提問改革措施進行簡要的分析。

一、高中思想政治課堂提問存在的問題

（一）課堂上的問答冷場，師生之間缺乏互動。

師生之間的互動是課堂必不可少的環節，師生之間的互動必然由提問形式進行，如果課堂上的提問環節不能正常進行，以問題為導向的教學理念自然無法得到體現。當今高中政治課堂中，提問只是一種形式，走過場似的速問速答成為常見現象。速問速答的提問形式讓學生沒有足夠的時間認真思考老師提出的問題，對問題的回答就會淺顯機械，這時教師就會打斷學生，終止他們的回答，這種機械的提問形式并不能起到師生互動的效果。除此之外，冷場是當今高中思想政治課堂提問普遍存在的現象。當老師提出問題時，學生缺乏積極主動的意識和勇氣，不能及時給出回應，課堂進入“冷場”階段，因此教師只能自問自答，從而問題的導向作用失去原有意義[1]。

（二）設問較單調乏味，問題導向性單一。

高中思想政治教學中不能缺少設問這一重要環節，是課堂師生互動的主要途徑。然而單調的問題導向使設問單一乏味、意義淺顯，這種教學形式不能使高中思想政治課堂的教學構架得到滿足。課堂上高質量的設問要嚴格依照教學大綱的要求，以教材為基礎，與此同時滿足學生的學習狀況和興趣，設定發散式多層次的教學提問。如果教師在課堂提問中沒有充分考慮這些問題，只是簡單地一概而論，統一提問，這樣對不同學生會達到不同的效果，有的學生完全不懂教師的問題，而有的學生卻覺得問題乏味無意義，從而課堂提問效果不能達到教師的預期目的。

二、高中思想政治課堂提問的改革措施

（一）營造活躍的課堂問答氛圍

催人上進、具有感染力的教學情境決定于良好活躍的課堂問答氛圍。課堂上，教師應創設類型豐富的與課堂相關的問題，引導學生充分感悟和體驗。教師的提問要盡量接近生活，使學生的學習積極性、主動性充分得到調動，從而積極回應教師提出的問題。

新課標改革特別強調讓學生進行體驗性學習。現如今學習方式的最大特點就是體驗性。體驗性學習可以充分調動學生學習積極性和興趣，從而讓學生在學習過程中保持學習主動性，從而提高學生的學習效率。體驗性學習可以讓學生在學習過程中充分體會到學習的樂趣和意義，從而實現教學目標。綜上所述，在高中思想政治教學提問過程中，教師應努力營造活躍的答問氛圍促進師生互動。

（二）精心設問到生成新問的過渡

課堂教學具有主觀能動性，教師是課堂的主體，教師的思考要先于學生，教師要充分把握課堂教學目標和學生的思維規律，從而設定合理科學的課堂提問線索和順序。學生是課堂的主體，一個完美的課堂需要教師和學生共同協作才能保質保量地完成，因此教師設定的提問要符合學生思維規律，讓學生充分理解，從而使教師的提問預設和生成達到有機統一。課堂是一個流動的進程，教師的預設提問是課堂提問的必要環節，可以實現教學目標和師生共同加工問題之間的轉換，以此引導課堂教學過程的進行，對高中思想政治課這種開放的社會人文科學而言，教師的提問需要具有開放性和發散性，同時學生的回答應該豐富多樣、不唯一，如人教版《文化生活》教材中有關文化繼承發展及交流和傳播的知識，高中生已經學會運用辯證法觀點對問題進行把握和思考。因此，教師在課堂設問過程中要留有一定余地供學生思考和討論[2]。

（三）將課堂提問權交給學生

學生是課堂的主體，教師在課堂上起著答疑解惑的作用，轉變傳統課堂中老師問學生答的機械提問方式，讓學生主動學習，激發學習興趣，從而提高學生的學習效率。在課堂提問過程中要保證課堂提問的開放性，老師要將提問主動權交給學生，讓學生通過自己思考和討論主動提出問題，這種課堂提問形式可以在一定程度上培養學生善問敢問的學習習慣，從而培養學生在學習過程中質疑思考的能力和學習積極性。

最近幾年，我國高中思想政治教學在創新教學理念、優化教學方法、強調“創新”促進教學改革等方面做了不少努力。因此，以問題為導向不斷優化調整高中思想政治教學是高中思想政治教學改革的重要措施，符合新課標教學改革的新理念。

參考文獻：

[1]韓麗娜.淺析以問題為導向下思想政治教學[J].教海探航，2015，10：11.

[2]何秋陽.淺談新課程背景下高中思想政治課教學中$提問藝術%的運用[J].當代教育論壇，2010，04：115-117.