有效提升小學中段學生寫字能力的策略研究

張海蓉

摘 要： “規范、端正、整潔”地用硬筆書寫漢字，是小學語文教學目標之一，是學生終身發展所需的能力，更是中華傳統文化得以弘揚的有力證明。但學生進入中年級后，書寫能力卻“節節敗退”。如何有效提升小學中段學生的寫字能力呢？

關鍵詞： 硬筆 漢字 寫字

一手漂亮的硬筆書法是學生的“第二張臉”，不僅有助于學生順利完成各科作業，更是未來工作、生活的“出面寶”。如何在外部條件不斷“跳級”而內部條件卻“滯步不前”的“交織地帶”尋找到一條捷徑，引領學生有飽滿的書寫情趣，不僅把字寫正確，而且把字寫美觀呢？

一、抓日常，欣賞名家名帖，激發寫字熱情

小學中年級學生有一定的學習自主性，但好動，注意力易分散，缺乏寫字信心和恒心。因此，我們可以在日常教學中借助名家習字故事和連環畫等動情講述，使學生在輕松愉快的氛圍中了解古代書法家刻苦練字的故事，以吸引學生注意力，并受到持之以恒的意志品質的啟迪，受到高尚情操的感染和熏陶，同時激發學生強烈的習字興趣，讓學生懂得“一分耕耘一分收獲”，“只有堅持不懈，才可能成功”的道理。

二、抓課堂，教給讀帖方法，掌握寫字規律

漢字是一個故事，也是一幅畫，每一個漢字都有一定的故事性和直觀性。教學過程中須緊抓每堂課10分鐘的寫字時間，運用新穎的、多樣的教學方法，引領學生欣賞漢字筆畫的美感和結構的和諧，將低年級時習得的書寫規律熟練運用。

1.演示書寫動態，放大筆畫特點。

寫字的每一個環節、每一個步驟，都須明明白白、清清楚楚。若教師能給學生示范書寫的動態過程，讓學生靜觀默察字的每一筆是否到位，細細體味每一筆的運筆過程，那么，學生就能更好地掌握書寫規律。因此，教師的書寫示范是中年級寫字教學的重要一環，對學生寫字效果起著潛移默化、示范引導的作用。如何展示？在黑板上懸臂示范？學生看不清每一個筆畫的運筆過程；走到學生身邊逐個指導？費時且面窄。通過長期對比實踐，筆者發現借助實物投影儀可以展示教師的范寫過程，將動態過程化靜為動、化快為慢，為學生提供豐富的直觀感受。而且，實物投影有一定的光感，圖像非常清晰，顏色精彩紛呈，教師邊當堂示范書寫，邊講解書寫要領和規則，既可顯示動態書寫過程和細微的動筆變化，又能吸引學生注意力，此舉“一箭雙雕”，則為妙招。

諸如“輕按起筆”、“快速運筆”、“稍頓收筆”等抽象的法則，通過實物投影展示教師的范寫過程，學生就能心領神會。在教鋼筆書寫“橫”的筆畫時，我利用實物投影將示范書寫過程“全程直播”，突出一按一提、一頓一收的動作及提按的變化等重要環節，將運筆過程交代得一清二楚。如此反復幾次，由實物投影清晰地顯現在屏幕上，特別放大后的筆畫有粗細變化和顏色深淺，學生都能看得清，自然悟得深、記得牢。只有這樣，孩子才可能在本子上一氣呵成，書寫出瀟灑的鋼筆字。

2.巧妙移動對比，領悟結構規律。

如果說基本筆畫是將字寫美的基礎，間架結構則是書寫大氣的保障。只有掌握恰當的間架結構的規律，漢字才能端正、勻稱、美觀。中年級學生往往缺少對結構的準確把握，導致字的書寫呈現出“閑散”、“亂擠”的現象。課堂教學中，除了教會學生把每一個筆畫寫好，更要引導學生充分領會每一個漢字在結構上的取勢、位置、疏密、避讓、向背、重心及主次筆的變化。因此，在學生臨摹之前，必須先教會學生讀帖，引導學生觀察比較，找出漢字的結構規律，做到“意在筆先，胸有成竹”。

如教左右結構的字“奶”時，我分別用兩張紙寫上“女”和“乃”，再將紙在實物投影上移動重疊成“女乃”字，學生都認為這樣的字結構松散無神，不自然。于是，我及時啟發學生討論，把“奶”字寫得勻稱美觀，左邊的“女”字旁要避讓右邊的“乃”，橫畫必須由長變短，寫成右尖橫，輕右重左，將撇寫直一些，捺寫短一些，字體拉長，把“乃”的撇寫長，向中間靠攏，筆勢要自然相向，這樣整個字才會自然生動。隨著學生的討論，老師順勢又示范寫了一個標準的“奶”字，再請學生當堂書寫，反復比較，這樣學生就會從中領會到間架結構的基本規律，終生難忘。

通過反復比較，我們引導學生通過自己所寫的字與范字進行對照，較快找出字的結構、筆畫等書寫的優劣之處，以便寫出比前一個更漂亮的字，實際上是引導學生觀察相同部件在字的不同位置的變化，引導學生明白漢字要想寫好，雖然困難，但也是有章可循的，從而增強自信，提高書寫水平。

三、抓評價，展示同齡佳作，提高鑒賞能力

評價不僅是對學生學習成果的評定，更大程度上有激勵和引領作用。中年級學生的書寫若能得到及時有效的評價，不僅能使他們的書寫能力得到提升，更能讓他們的鑒賞能力得到提高。

1.當堂反饋，及時糾偏。

學生當堂書寫的效果若能得到及時評價和修改，對學生課后糾正練習很有幫助。因此，我們可以在課堂上擠出一兩分鐘的時間，利用實物投影展示學生的書寫。這樣，學生書寫中普遍的、常見的毛病就可以有針對性地進行集體講評。特別發現典型問題時，還可以請同學在實物投影儀上當堂書寫，使運筆過程“曝光”，供全班同學觀察研究，指導他們將字的間架結構、筆畫形態與字帖進行比較分析，查找病因，對癥下藥，學生的印象自然深刻。

2.課后“點贊”，發現亮點。

如果說課堂的評價反饋更注重教師的權威點評，那么將對書寫的評價延伸到課后，更多的是學生與學生之間的互動評價。蘇教版教材有配套的《習字冊》，書寫后，我總讓學生在組內、班內“曬一曬”，并請其他學生為自己“點贊”。若是筆畫美觀，一筆一贊；若是結構和諧，一字一贊；若是兩者兼有，一字三贊。“曬”字的學生得到同伴的贊揚，得到鼓勵；“點贊”的學生也通過欣賞品評，更充分了解書寫規律，進一步提升鑒賞水平。

不管哪個年級，都必須緊抓課堂，指導到位，教給規律，更應延伸課外，欣賞品評，引導學生注意觀察筆畫特點，領悟結構規律，改變書寫陋習，使學生有信心寫好字、寫美字，真正“在書寫中體會漢字的優美”。