中職語文綜合實踐活動課程實施的技術(shù)支撐

李冰華

中職語文綜合實踐活動的實施離不開語文教師的積極努力，然而，眼下中職語文教師急需的是這一領(lǐng)域的教學(xué)技術(shù)。諸如中職語文綜合實踐活動的課程設(shè)計、實施方式、評價技術(shù)等，對此，語文教師們可能還是“囊中羞澀”，多個層面上的問題認(rèn)識與體驗可能是從零開始……這就要通過一系列必要的教學(xué)技術(shù)層面的校本培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求。

一、珍視實踐活動的核心價值

1.彰顯個性，培植創(chuàng)新。

主題式中職語文綜合實踐活動，不管是采用個體獨立或小組合作的組織形式，也不管實踐活動的空間形式如何，“學(xué)生自主”總是活動的靈魂。“自主”決定了學(xué)生個體或群體的活動親歷——他們需要做好活動之前的各種儲備性工作——操作預(yù)案的策劃，有關(guān)信息的搜集，物質(zhì)的、心理的準(zhǔn)備；他們需要在活動實施中按計劃行事，充分調(diào)動各種感官與實踐對象進(jìn)行對手戲，及時處理活動過程中突如其來的意外；還需要做好活動資料的收集整理、反饋交流、總結(jié)評價。正是這一過程，學(xué)生自覺承擔(dān)起獨立思考、自主判斷、自我管理的責(zé)任，各種沉積的具有濃重個性色彩的知識、經(jīng)驗、智慧得以迸發(fā)，創(chuàng)造出了許多令人驚羨的“瞬間課程”，鮮明個性得以澄明，獨立人格彰顯無遺。這正是實踐活動的價值所在——不僅轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更提高他們的語文綜合素養(yǎng)。如在人教版中職語文教材《基礎(chǔ)模塊（下）》中的《尋訪家族故事》實踐活動中，對于“自己家族繁衍的脈絡(luò)”，缺乏生活閱歷的學(xué)生只懂得不厭其煩地走親訪友，或通過電話、網(wǎng)聊等形式艱難地獲取信息；有個同學(xué)竟提出查看族譜——鎖眉的同學(xué)個個喜出望外。族譜的借閱幫助大家擴(kuò)大了見識，又節(jié)省了許多時間和精力——這位同學(xué)被譽為“小諸葛”。

2.關(guān)注過程，追求體驗。

“差異”是個性化的本質(zhì)特征。從行為學(xué)角度看，“個性體驗”指每個作為具體的個體生命的人在親歷親為之后產(chǎn)生的、具有顯著同化或順應(yīng)刺激特征的心靈感應(yīng)，這種“親歷感受”總會因外部條件、環(huán)境的變化而變化，因而具有鮮明個性特征。中職語文綜合實踐活動課程的內(nèi)隱價值，正是這樣一種具有個性認(rèn)知水平、實踐能力、思想情感等多層面差異特征的多元心理機制。因為學(xué)生是一個個性紛繁的學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)差異性始終客觀存在，他們可能在中職語文綜合實踐活動中參與“異質(zhì)同構(gòu)”的鍛造，卻不可能在實踐活動中“同步同功”。因此，如何引導(dǎo)或幫助學(xué)生提取那些各具特色的實踐體驗并使之顯性化，是中職語文綜合實踐活動的根本任務(wù)之一。尤其是實踐活動中那些“學(xué)困生”，更應(yīng)是指導(dǎo)教師關(guān)注的焦點。對于他們，哪怕是一點點進(jìn)步，教師都應(yīng)給予充分肯定，使每個“學(xué)困生”都能充分體驗到探求的艱辛和進(jìn)步的喜悅；當(dāng)然，對于那些學(xué)有余力、成效顯著的優(yōu)生還需進(jìn)一步“提攜”，促其學(xué)習(xí)效益最大化。總之，教師必須面向全體學(xué)生，全程參與活動，大力鼓勵學(xué)生將五光十色的個性體驗通過自己喜歡的形式予以呈現(xiàn)和展示。

二、強調(diào)實踐成效的合理評價

沒有課程評價就不能成其為完整的課程，對于中職語文綜合實踐活動課程而言，如何將課程評價納入學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的整體評價范疇，是當(dāng)前中職學(xué)校語文課程評價與管理中最棘手的現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)的語文學(xué)科成績鑒定只是通過統(tǒng)一的書面考試進(jìn)行，那么現(xiàn)在學(xué)生的中職語文綜合實踐活動能通過書面考試進(jìn)行評價嗎？顯然不行。那么怎樣考評？考評的要素與內(nèi)容該如何設(shè)計？特別是它在學(xué)生具體的語文學(xué)科成績中的評價權(quán)重又該是多少？如果將其單列評價，讓書面考試與實踐活動的評價涇渭分明，丁卯各是；或者說，學(xué)生中職語文綜合實踐活動課程的績效不作為其語文學(xué)科成績的一部分，那么，中職語文綜合實踐活動課程的生命力又能有多強，這課程又能走多遠(yuǎn)……這不只是每一個中職語文教師應(yīng)考慮的教學(xué)中的實際問題，更是學(xué)校與教育行政層面亟待研究并及早明確的重大管理方略。筆者認(rèn)為，只有將語文課程的書面考試與中職語文綜合實踐活動的考評有機結(jié)合起來，才能既對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的綜合考評，又能有效促進(jìn)中職語文綜合實踐活動的有效實施并持續(xù)開展。

1.采用易于操作的評價工具。

筆者在主題式中職語文綜合實踐活動的課程設(shè)計中明確提出了活動評價采用的“‘自我參照標(biāo)準(zhǔn)加‘等級評價”這種比較易于操作的評價工具，而且它適用于各種不同主題、不同階段的中職語文綜合實踐活動，便于學(xué)生自主參照進(jìn)行過程性或終結(jié)性評價，受到學(xué)生普遍歡迎；若再兼用“（自我）成長記錄袋評價法”，則活動評價的導(dǎo)向性、反饋性、激勵性功能均能發(fā)揮至好。

2.施以學(xué)生自評為主的評價辦法。

學(xué)生是中職語文綜合實踐活動的主體，他們歷經(jīng)了自主探究活動的全過程，并在活動中產(chǎn)生了諸多個性化體驗，對于各自實踐活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果均能了如指掌。因此，他們可以也應(yīng)當(dāng)成為評價主體，通過對中職語文實踐活動進(jìn)行自主評價，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)評價、調(diào)控自己學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣和能力，增強自律意識和自主精神。同時，因為學(xué)生的實踐活動常以小組合作形式進(jìn)行，所以除了學(xué)生的個體自評，還有必要引導(dǎo)他們在小組中互評，讓每個人在特定的小范圍內(nèi)不斷通過觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會平等、民主、客觀地評價他人。這樣，學(xué)生就可以在中職語文綜合實踐活動中既學(xué)語文又學(xué)做人。當(dāng)然，教師在這一活動過程中的傾聽、觀察與指導(dǎo)總是不可或缺的，適度引導(dǎo)、機智調(diào)控?zé)崆閹椭侵笇?dǎo)教師積極有效參與活動的具體表現(xiàn)。

三、落實課程內(nèi)容的適當(dāng)改造

1.文本教材編纂要利于學(xué)生自主選題。

現(xiàn)行中職語文綜合實踐活動課程都是以文本教材形式呈現(xiàn)的，每次實踐活動主題明確，組織形式皆為三大塊，程式雷同，較易于學(xué)生實施或操作。如此設(shè)置課程看似無可非議，而實踐經(jīng)驗卻告訴筆者：這對于學(xué)困生而言，或許可以“輕松做課”；但對于那些學(xué)有余力的學(xué)生來說，卻完全可能是一種漠視——他們本可以憑借自己的知識、經(jīng)驗、興趣、能力在既定的抑或是自選的主題麾下發(fā)現(xiàn)并提出問題，自主策劃并組織活動，自行探究并嘗試解決問題。殊不知，中職語文實踐能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展跟其他任何課程一樣，絕少不了創(chuàng)新思維的開發(fā)與訓(xùn)練、探究與實踐能力的培植、具有獨特創(chuàng)見的個性體驗的參與。再從學(xué)歷與學(xué)識上看，中職學(xué)生與普通高中生可以說是一致或基本接近，假如中職語文綜合實踐活動的開展總是這樣“以本為本”，而完全摒棄讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)的方式——這樣有意無意排擠或剔除研究性學(xué)習(xí)的課程成分，對于中職學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展來說，不能不說是一種課程缺陷——文本教材的地方適應(yīng)性不足，語文教師要善于用教材教，敢于智慧地對其進(jìn)行一定的校本化改造，將更有利于進(jìn)一步激活學(xué)生的自主意識和創(chuàng)造性思維，并使課程在實施的同時兼?zhèn)溟_發(fā)與建設(shè)等多重功效。

現(xiàn)行中職語文綜合實踐活動課程的文本教材在選編上必須摒棄格式化，有必要進(jìn)行實踐主題、內(nèi)容及實踐方式的一些創(chuàng)新。比如，文本教材中應(yīng)設(shè)置若干更貼近學(xué)生實際、更富挑戰(zhàn)性的完全由學(xué)生自主選題和策劃的活動，這將更有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)及語文實踐能力的發(fā)展。

2.語文教師應(yīng)享有的課程權(quán)力。

中職語文教學(xué)大綱在“教學(xué)實施”上將每個學(xué)期“語文綜合實踐活動”的課程總量設(shè)為24～28課時。事實上，這樣的安排或建議于中職語文綜合實踐活動實施猶似“杯水車薪”，以致有時語文教師與學(xué)生只能是“望課興嘆”。就人教版中職語文教材《基礎(chǔ)模塊（上）》中的《展望未來的生活》來看，從圖書報刊、廣播電視或互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)科技發(fā)明改變?nèi)祟惿鐣畹馁Y料圖片，到調(diào)查生活中人們的衣食住行、生態(tài)環(huán)境、社會發(fā)展，再到深入了解自己所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，再到主題展板的設(shè)計、制作、處理、美化；最后還要自撰文字進(jìn)行具體說明——起草、謄寫、打印、交流、暢談理想、匯報評價、舉辦展覽，這一系列活動并非三兩天就可以做完，教師需要因時制宜，指導(dǎo)學(xué)生對大量的活動內(nèi)容與活動形式進(jìn)行適當(dāng)取舍、改造與整合；也就是將“文本教材”進(jìn)行必要的校本化處理，改造成小主題、少環(huán)節(jié)、短流程、易操作的實踐活動，否則，諸如上述課程的實施就可能因頭緒繁雜費時費力而缺乏實效。

語文教師要善用手中的“課程權(quán)力”，懂得對那些顯臃腫的課程內(nèi)容進(jìn)行必要的“瘦身”，幫助學(xué)生在有限的時間里將中職語文綜合實踐活動做得更加扎實有效。