芻議中學英語課堂教學的“四關注”

陳燕萍

摘 要：怎樣的英語課堂教學才能符合新時代一節好課的標準，才能為學生學習提供有效的幫助？從課堂教學須關注學生的需要、關注學生的發展、關注學生的學習、關注學習的氛圍等四方面進行闡述。

關鍵詞：關注；需要；發展；學習；氛圍

課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，而課堂教學是變更學生學習方式的主要陣地，是教師教育理念發生轉變的主要場所。因此，課堂教學不僅是理論問題，更是實踐問題。在進行課堂教學時，為了符合課程改革的精神，教師到底應該重點關注什么？

一、課堂教學設計要關注學生的需要

1.關注學生的興趣需要

夸美紐斯在《大教學論》指出：“如果人吃飯無食欲，勉強把食物吃到胃里，其結果只能是引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良。”興趣是最好的老師，是追求真理的動力，是智力發展翅膀，是提高課堂效率的源泉。在進行課堂教學設計時，教師應把學生感興趣的社會生活問題巧妙地設置成學習情境，這既能為學生補充書本所沒有的知識，又能激發學生的學習興趣。例如，《牛津高中英語》模塊二Unit 3閱讀部分The curse of mummy的pre-reading的情境設計：Predict what would happen to those who broke into the tombs？Is it possible that they were cursed by mummies？對充滿著神秘色彩的金字塔、木乃伊，學生有著濃厚的興趣。該情境的設計使學生興趣盎然，很快就進入了主動學習的狀態。這樣帶著興趣和疑問參與課堂進行閱讀，勢必是高效的。

2.關注學生的認知需要

新課程改革倡導“生成性”課堂教學，課堂教學是一個動態發展的過程。因此，教師應及時捕捉師生活動中產生的有研究價值的“意外生成”。一般來說，有價值的“意外生成”有三種：（1）在學習困難中“生成”，即學生在學習中有時會步入思維“盲區”，此時教師啟發和點撥是促使學生思維暢通，進入深刻理解境界的捷徑；（2）在錯誤信息中“生成”，即教師要善待學生學習過程中出現的錯誤，把它作為教學資源，調整、重組教學進程，通過師生、生生間的雙向互動，讓教學沿著最佳的軌道運行；（3）在知識遷移中“生成”，即教學中通過聯想，把原來相互隔絕的片斷知識聯系起來，找出新舊知識的內在聯系，為新知識提供正確的認知停靠點，促成學生對知識的正遷移。

二、課堂教學目標要關注學生的發展

1.關注學生的全面發展

新課程改革倡導“以教師為主導，學生為主體”的教育教學理念，要求教師應從“知識傳授者”轉變為“智慧啟迪者”，從“學生管理者”轉變為“學生合作者”。因此，在課堂教學中，教師必須有效落實三維目標，即注重對學生知識與技能的培養，注重教與學的過程與方法，注重對學生情感、態度及價值觀的教育。一般來說，為了知識與技能目標的達成，在教學內容上必須具有新穎性和針對性，必須符合學生現階段的知識水平，有利于促進學生構建新的認知結構；在授課方式上必須要平等地對待學生，給每個學生展示的機會，有利于創建師生互動、生生互動的課堂。為了過程與方法目標的達成，教師角色應是有效的中介者、建議者、協助者及反饋者；課堂教學應強調“以學生為中心”，開展“任務型”教學活動，這樣有利于培養學生自主合作探究的學習能力。為了情感、態度及價值觀目標的達成，必須重視情感智力的教學，要學生學會體驗，有利于達到“潤物無聲”的效果。

2.關注學生的個性發展

教學實踐證明，學生是有差異的，學生的發展也是不平衡的，教師必須承認差異、尊重差異、善待差異，將學生看成有個性的學習者，使每位學生個性都能得到充分發展。因此，課堂教學目標必須設計集體活動、小組活動、個別活動的環節，以便有針對性地加強不同層次學生的學習指導；必須設計分層次的練習和作業，從不同層次學生的實際出發，安排難易適中、梯度明顯的練習或作業，使不同層次的學生都可以根據自己的學情，有彈性地加以選擇和完成；必須對不同層次的學生實施不同的學業成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。

三、課堂教學過程要關注學生的學習

1.關注學生的自主學習

教師對學生學習的過程，不能采取“知識灌輸”的方式，更不能進行個人學習方式的復制和遷移。教師必須承認學生學習的自主性，讓學生自主體驗和獲取知識，讓學生自主發展和建構知識，讓學生真正成為學習的主人。例如，在進行英語寫作訓練時，教師可以分步驟設計自主學習活動。第一步：頭腦風暴，集思廣益提觀點（分析學生學習狀況，精選學生熟悉的、感興趣的內容），第二步：小組討論，你言我語擴思路（開展小組討論交換想法，使想法清晰化和條理化，形成寫作基本框架），第三步：全班匯報，取長補短列提綱（小組代表將成果向全班同學陳述，進行評論、比較、重組和歸類，得到補充修正），第四步：起草初稿，暢所欲言寫想法（不必過于理會語法的正確、選詞的準確和語言的精練，注意力放在思路的暢通和行文的流暢上，盡量一氣呵成），第五步：自評互評，精益求精求完美（提供作文評分標準，自查內容、結構、思路和書寫等錯誤，修改初稿），第六步：現場點評，師生合作得提高（利用實物投影儀呈現修改稿，全班評議哪些地方修改到位，哪些地方還存在沒有發現的錯誤，哪些句子的表達不夠地道等）。

2.關注學生的合作學習

合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生合作精神的切入點和突破口。在課堂教學中，教師通過設計核心活動問題，可以讓學生以合作學習的方式參與，從而提高學生的創新能力和人際交往能力。因此，在合作學習中，教師必須善于為學生提供合作的條件和情境，讓學生在合作中體驗成功的喜悅，感受信息共享的快樂。一般來說，合作學習方式主要有四種：一是“共同探究式”合作學習，即小組全體成員共同承擔學習任務，共同討論、調查、收集、撰寫，共同準備一份最佳答案向全班匯報或呈現；二是“書寫式”合作學習，即小組交流前，要求學生把想要發表的觀點寫下來，避免討論時表面熱熱鬧鬧，實質卻沒有進展的狀況；三是“滾雪球式”合作學習，即開始時兩個人討論，隨著問題難度的加大，討論的逐漸深入，討論的人數增加到三四個人，合作的范圍不斷擴充；四是“爐邊談話式”合作學習，即創設自由漫談的討論氛圍，沒有明確的談論主題，但有客觀的目標指向，讓學生自然地發表自己的觀點和真實的想法。

四、課堂教學策略要關注學習的氛圍

1.善于激勵學生

每個學生都擁有自己獨特的智力領域和優勢智力，人人可以通過教育來發展自己，人人都是可育人才。在課堂教學中，不僅要重視“優秀”的學生，更要關注學習“較差”的學生。因此，教師必須善于激勵每位學生，使每位學生都能有展示自己才華的機會，使他們都得到平等發展，從而建立一個符合新理念的和諧、民主、開放的學習氛圍。

2.善于評價學生

美國著名課程專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”作為課堂教學評價的本質不在于甄別，而是側重于發展，要發展就必須關注學習的整個過程，而不僅僅是考試分數。教師如果過于關注考試分數，會使考試分數成為學生的包袱，甚至是精神枷鎖。因此，教師必須避免過分地運用終結性評價方法，應多采用過程性評價，不僅要反映學生的真實成績，更要洞察學生的學習態度。在學習過程中評價學生取得的點滴進步，讓學生徹底擺脫“學習成績緊箍咒”，切實體驗學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”，為創設良好的學習氛圍打下堅實的基礎。

總而言之，中學英語課堂教學是教師先進教育理念與聰明智慧的體現，課堂教學要注意“四關注”，即關注學生的需要、關注學生的發展、關注學生的學習和關注學習的氛圍。只有這樣，教育才能成長，教師才能成長，學生才能成長。

編輯 李建軍