學困生轉化工作策略探析

黃林

【摘 要】對學困生轉化工作進行探討，提出教師應對學困生多給予理解和關愛，適度推進學生民主管理，多做正面引導，運用科學的工作方法和積極奉獻的精神幫助學困生樹立信心和奮斗目標，最終使學困生成功轉化。

【關鍵詞】學困生 轉化工作 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0078-02

學困生通常是指學習自覺性或組織紀律性較差的學生。由于學習基礎欠缺和學習難度的加大，學困生一般集中在中學階段。學困生是一個特殊的群體，隨著年齡的增長、獨立心理和逆反心理的增強，他們會自覺不自覺地對老師閉上心扉，這就給老師的工作帶來很大的難度。要轉化學困生，教師應該對他們多給予理解和關愛、鼓舞和幫助，贏取他們的信任，重塑他們的信心，而不要一味地批評和指責。同時，適度推進學生民主管理，多做正面引導，運用科學的工作方法和積極奉獻的精神幫助學困生樹立信心和奮斗目標，最終使學困生成功轉化。

一、多給予理解、同情和關愛

學困生的形成有許多主觀和客觀的原因，例如心理不成熟、貪玩厭學、基礎不牢、失敗委屈、同學關系不好、周邊環境影響，等等。作為老師，要千方百計地接近學困生，把他們當作朋友，想辦法走進他們的內心世界，了解他們的真實想法，在思想上多給予他們理解和同情，在生活上多給予他們關愛和鼓勵，在學習上幫助他們，通過這樣的方式去贏取他們的信任，重塑他們的信心，千萬不要一味地冷落、批評、指責，甚至挖苦、侮辱他們。因為人都是有尊嚴的個體，學困生也渴望得到老師、家長和同學的尊重，我們只有讓他們覺得老師并沒有拋棄他們，從內心產生感激之情，才能通過具體、明了、形象、生動的道理和事例，對他們進行動之以情、曉之以理的教導，從而促使他們逐步轉化，直至徹底轉變。

例如，2008年春節過后，筆者接任高二年級一個班的班主任，班上有一位女學生覃某，紀律很差，無心向學，經常遲到甚至曠課，性格有點古怪，脾氣比較暴躁，與同學關系很緊張，并且還和社會上一些閑散小青年有來往，被記過處分，曾經連續被兩任班主任勸說退學。筆者接任班主任之后，先通過家訪了解該女生的家庭情況，然后再找時間和她聊天，詢問她的生活情況，有什么想法等，讓她覺得老師是理解而且關心她的，是值得她信賴的。愿意和老師交談了之后，筆者接著慢慢跟她談讀書的重要性，聊理想前途，而且始終努力給她創造一個寬松、平等的交流氛圍。經過多次的交流，該女生的精神面貌有了很大的變化，遲到、曠課等現象沒有了，學習變得很努力，成績不斷進步，第四學期被撤銷了處分，第五學期被選上了班干，第六學期榮獲“三好學生”，并順利地考上了大學。

又如，2011年秋季期，筆者接任高三的一個文藝班，班上共38個學生，都是學唱歌、畫畫的，因為參加特長訓練的緣故，平時紀律比較散漫，學習也不認真，平時只有五六個學生的成績稍好，其他學生的文化成績很差，距離高考的本科分數線相差比較多，家長很擔心。筆者根據班上學生的特點，除了上文化課外，經常到音樂室、畫室去看看，和學生唱唱歌、涂涂鴉，關心他們的生活，對有困難的學生及時幫助解決。經過一段時間后，學生都把筆者當成了他們的良師益友，學習、紀律不斷地好轉，后來他們在高考中取得了好的成績。

由此可見，理解、同情和關愛對轉化學困生能起很大的作用。只要老師真正做到將心比心，以心交心，是能夠將學困生教育成人、成才的。

二、適度推進學生民主管理

學校思想政治工作是班主任工作的基本要求，這個工作必須嚴格遵照黨的教育方針和國家的有關法律法規，但學困生的轉化工作不同于一般的思想政治工作。學困生的形成伴隨著其青春期而來的獨立心理和逆反心理的增強，老師要真正做通他們的思想是很困難的。要做好學困生的轉化工作，除了按照常規的基本要求外，應該適度推進學生民主管理，和全體學生共同制定出科學民主嚴明可行的班級管理制度。每個班的學困生畢竟是有限的，而積極上進的學生還是很多的。由于同齡、同學和友情的關系，這些積極上進的學生就可以充當老師溝通學困生心扉的橋梁，為老師做好工作分擔一些力所能及的任務。

在推進學生民主管理的問題上，首先要選好班干，尤其要選好班長。為了確保班干的素質和能力，必須限定候選人。這個限定不是指定，也不是自薦，而是從客觀的成績表上選定中位以上的學生。這樣的選舉一是合民意，二是保質量，有利于做好學困生的轉化工作。例如，2009年9月，筆者接任高二年級一個班的班主任，按照上述方法選出了一位班長。該班長的考試成績剛過中位線，而在選舉中卻以絕對高票勝出。班長在班上人緣非常好，又能積極協作班主任管理，筆者充分放權讓她去進行班級管理。她就通過發動同學，組建了若干個班上的幫扶小組，將班上的學困生編進這些幫扶小組，由同學對他們進行思想、學習的幫助。結果證明，這樣的做法效果很顯著，班上很多學困生的學習態度有了較大的轉變，學習成績有了提高。

三、多做正面引導

學困生不是一朝一夕就形成的，關愛和管理也不可能從根本上解決問題。許多學困生由于基礎嚴重缺失而提不起學習興趣，所謂轉化也變成了曇花一現，或者表面之功。要從根本上解決學困生轉化反復的問題，關鍵在于多做正面引導，讓學生重新認識自己，重燃希望。

到了高中階段，學困生的學習基礎問題往往已經積重難返，正面引導也并非一定要從基礎補起。要做好正面引導必須從學困生的具體實際情況出發，針對他們的長處不斷進行表揚，促使他們奮發向上，敢于正視不足，樹立信心，化自卑為自尊，充分發展自己的特長學科，努力改進薄弱學科，最終實現目標。例如，2007年和2009年，筆者帶的班中有兩位學生，他們的英語和數學的學習基礎十分差，但文綜成績比較好。對此，筆者每次考試都表揚他們文綜成績突出，讓他們逐漸有了信心，然后再適時提醒他們在保持優勢學科的同時還要想辦法提高英語和數學的成績。兩位學生都聽從筆者的建議，最終順利地考上了大學。

實踐證明，少數學科成績欠缺并不決定考試成敗，只要能把總分拼上去同樣可以成功。學習基礎薄弱的學困生不要悲觀失望，一切都還來得及，要鼓起勇氣努力拼搏，急起直追。

四、嚴格師生界限

學困生存在較多的學習問題和紀律問題，往往紀律懶散或無心向學。最令人頭疼的是，一些學困生還經常跟老師對著干，不服從老師的管理。面對這些問題，班主任首先要制定明確的班規，以防為主，防患于未然。其次是勤于檢查督促，善于發現問題，讓學生沒有紀律空子可鉆。一旦出現問題，首先進行批評教育，然后根據其認識態度和錯誤情節，進行嚴肅處理，絕不姑息。此外，對于比較難轉化的學困生，還要加強家校聯系，協同家長共同教育。

例如，2009年秋季期，班上有一名盧姓男生，平時紀律問題比較多，學習成績差，對老師的態度很不友好，經常和老師唱反調。筆者多次上門家訪，加強了與家長的交流，統一了教育的要求，用毛主席等偉人尊師的例子對該生進行教育，最后這名學生也認識到了自己的問題，思想上、行為上都有了很大的改變，對老師也尊重了，學習認真了很多。一般說來，學困生不可能做到百分之百的轉化，但經過努力，可以大大減少學困生的不良影響。

總之，學困生的轉化工作是一項比較復雜的綜合性工作，需要班主任、科任老師、學校、家長、社會等方面的共同配合，需要科學的工作方法和積極奉獻的精神。只要我們注重與學困生多進行心靈的交流，注重發現他們的閃光點、成功點，多理解、同情、關愛他們，加強引導，一定能把學困生的轉化工作做好。

（責編 劉 影）