新課改背景下提高高中數學教師四方面能力的策略

【摘 要】分析新課改背景下高中數學教師四方面能力——教學能力、課堂整合能力、終身學習能力、科研能力，闡述提高高中數學教師四方面能力的策略。

【關鍵詞】數學教師 教學能力 課堂整合能力 終身學習能力 科研能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04B-0048-02

廣西從2012年開始進行高中的新課改，新課改主要表現在教學內容、課堂結構、課程功能等方面，強調教學過程應該將學生發展的自主性及主動性放在首位，努力激發學生的學習興趣和動機，進而引導學生自主學習，這對教師提出了新的要求。著名教育學專家厲以賢認為，新課標教育對教師的要求，主要體現在以下幾個方面：如何運用自身的知識能力為社會服務的價值觀；自身專業知識的廣博性，文化事業的廣闊性，教育理念的前瞻性，教學方法的先進性，教研能力的創造性等；要有強烈的進取創造意識，獨立思考的能力，開放性的思維，包容性的工作態度，良好的溝通交流能力。

新課改的推進，使得每一位高中數學教師的角色發生了歷史性的轉換。新課改理念下的教師不僅是單純的知識傳授者，也不僅僅是一個熟悉、精通某一學科的知識者，而且還要擔負引導學生學習的自覺性及主動性，開發學生個性潛能，培養學生創新思維和實踐能力的導師。教學過程也不再是機械簡單的重復，而是組織和開展各種認知性及共同參與學習知識的過程。新課改的推進對高中的數學教師各個方面的素質及能力都提出了新的挑戰。對于每一個高中數學教師而言，如何將自身四方面的能力提升到一個更高的水平成為了當務之急。

一、新課改背景下高中數學教師四方面能力概述

新課改背景下高中數學教師四方面能力包括教學能力、課堂整合能力、終身學習能力、科研能力四個方面。其核心是新課改教育理念，這四個方面的能力是在這個核心指導下形成的。具體來說，新課改背景下的高中數學教師應具有這樣的教育教學觀念：以學生為主體，因材施教、量體裁衣的教學觀念；教學活動是教與學的統一，教是以教師為主體，學是以學生為主體，在發揮教師主導性的基礎上，采用啟發式教學。既要引導學生理解、掌握知識，又要充分考慮學生的學習主觀能動性，找到最適合學生掌握科學知識的方法和手段。從過去傳統教學只注重書本知識、輕視創新及實踐，轉變為培養學生獨立提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（一）教學能力

中學教師業務能力主要表現在教學上，根據教學過程的設計、實踐、總結這三個不同階段所體現的能力的差異。教學能力大致上分為以下幾個層面：課堂設計、教學實踐、教學反思與評價等，即從教師個人內化教材到教師外化教材整個過程的駕馭能力，深入解讀教材、明確教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價，不斷學習和完善常規教學技能。

（二）課堂整合能力

課堂整合能力指的是對教材、 教學方式、教學資源這三個部分的整合。新課改教學將高中數學教學結構調整為三級課程，分別是主體課程、地方課程和校本課程。主體課程主要用于體現國家的教育目的。地方課程是為了滿足地方社會經濟發展的現實需求。校本課程是為了更好地展示學校的辦學特色，需要每一位數學教師有開設校本課程的能力，這需要對大量教材進行篩選整合，進而形成學校自身的特色教材。

此外，課堂教學方式具有多樣化的特點，其中，隨著多媒體的介入，需要選擇多媒體的方法進行教學。每一個數學教學需要根據教學的實際情況，在結合學生的具體實際情況和數學課本內容知識之上，以網絡、手機、電腦等為媒介，以多媒體技術為輔助手段整合多元化的教育資源，挖掘知識資源，拓深教學資源，整合教學資源，提高課堂教學質量。

（三）終身學習能力

新課改背景下的教師需要具有終身學習理念，擁有自主學習、自我學習的能力，成為本學科以及教育學心理學方面的專家，成為一個終身學習的人。為了跟上新課改的腳步，教師應該自覺主動地去掌握新知識，研究新問題，鉆研本學科的專業知識，關注了解本學科發展新動向、新信息，不斷更新知識并且把它融入到日常的教學中，不斷優化更新和開發校本課程。適應新課改的要求和學生發展的需求，形成適應新課改及具有自身特色的教學風格。

（四）科研能力

新課改要求培養高中生的創新及實踐能力，這就相應地要求教師在傳授知識的基礎上，要具備高水平的科研能力。科研要求的提高，迫使教師更積極地進行教學內容的研究、教學方法的改革、教育觀念的更新，促使教師不斷地總結教學經驗，了解學生的性格特點，研究學生心理發展規律與教育教學規律，更好地促進學生快速成長。

二、提高高中數學教師四方面能力的策略

為了促進高中數學教師四方面能力的提高，本人結合實際情況提出幾個策略。

（一）師徒結對子——由“老”領“新”，由“新”助“老”，提高教師的教學能力

由“老”領“新”，提高年輕教師的綜合能力。年輕教師精力充沛、頭腦聰穎、思維活躍、教學理念超前，工作干勁足，但缺乏實際教學經驗，教學技能生澀，對學生和教材的了解把握不好，處理事情常常過于急于求成或猶豫不決。在數學科組內可以實施“師徒結對子”活動——由“老”帶“新”，即給每一位年輕教師配備一位經驗豐富的老教師，使得年輕教師能更好更準確地把握高中數學的教學標準、教學原則和教材體系，把握本校教學的要求。由“老”領“新”中，讓年輕教師多聽課，年輕教師每上一節新課前需要聽自己導師的課，看看老教師如何設定教學目標、把握和講授教學內容、組織課堂教學、處理臨場問題等，以達到教學語言精準簡潔、課堂練習簡要精巧、教學過程高效的效果。讓年輕教師多反思，用他人的經驗來武裝自己，聽完每一節課后，年輕教師要思考老教師的教學過程，結合自己的實際情況吸收精華，結合實際情況組織自己的教學；借助經驗自我提升，年輕教師上完每一節課后，注意總結成功之處、失敗之處、語言的承上啟下、學生疑問、教學反訴等，并把這些記錄下來，不斷地優化和調整自己的教學策略，進而提升自己的教育教學水平。讓年輕教師多改進，要對目前高中數學教學中的教法、解題方法等進行改進，不斷提高自己。讓年輕教師多實踐，年輕教師不要受傳統教學觀念的約束，結合新課改的實際以及學生的實際，有計劃地恰當地將先進的教學理念滲透到具體的教育教學實踐中，探索新的教學模式以及方法，以成為有自己的特色的名師。

由“新”助“老”，提高老教師教學能力，適應新課改。老教師雖有教育教學經驗，但面對新課改，有的有些力不從心，缺少教育教學的創新，對先進的教學設備適應較慢。年輕教師可以從教授多媒體技術，傳播新的教育理念、教學思想及教學方式等方面幫助老教師提高教學能力。

在教學中，經驗豐富的老教師以及年輕教師結對子，互相學習，由“老”領“新”，由“新”助“老”，是提高高中數學教師教學能力的有效的途徑。

（二）開發并更新校本課程——提高高中數學教師的教學專業技能

校本課程是學校結合自身的培育目標以及實際情況，開發的旨在更好地落實學校的培育計劃，更好地展示學校的辦學特色而編寫的教材和進行的教學。在這個過程中，需要充分發揮現有骨干教師的作用，由骨干教師牽頭，帶領年輕教師團隊，開發多個小本課程。此外，還要“走出去”“請進來”，加強與兄弟學校進行交流，借鑒不同的做法。充分利用校外資源，與大學院校開展聯合培養項目。請一些知名教學專家、教授等到高中來以觀摩研討、專題培訓、講座、課題研究、小組學習等方式進行校本課程研究，不斷開發和更新校本課程，促進數學教師的教學專業水平。

（三）充分利用網絡資源——不斷引進新的教學技術

隨著互聯網的快速發展，各種新的教學技術和方法，如運用多媒體技術的慕課、微課等應運而生。這種不受時間和空間的限制教學方式，可跨越空間進行實時或非實時的交互學習，完成教師和學生之間互動的教學過程。在新的教學技術下，不同的學生可以根據自身的薄弱環節自主制訂和安排個性化學習計劃，隨時隨地進行學習，并在學習中提出問題，讓同伴或老師在線解答。教師也可以充分利用多媒體資源登陸一些教育網站學習同行的教學方式、教學模式，提升自己。教師要充分利用網絡資源，不斷引進新的教學技術，完善自己教學方法，提高教學質量。

（四）加強高中數學教研工作——提高高中數學教師的科研能力

“創造性研究的意義，不僅在于教師看到了、研究了以前沒有被人注意到的教育過程的某一個方面。創造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法。教師就不會再把教育工作看成是每天重復著同樣的事情，把完全一樣的講解、鞏固等做枯燥乏味的表演了。”蘇霍姆林斯基這么說。在新課改的背景下，教學研究是每一位高中數學教師工作的組成部分，加強教師研究的主動性和積極性，在教學過程中多思考，多探索，多反思，發現問題，研究問題，解決問題，總結并發現規律，進而提高教研能力，不斷提高教學質量，做一個研究型的教師。

（五）支持在職進修——不斷提升教師的整體水平

每一位高中數學教師都需積極主動地提高自己的專業素養，以適應新課改發展提出的高要求，適應不斷更新的教學模式、教學方法。這不單單是每一位數學教師的職責，也是每一所高中的職責。因此，要采取措施，制定鼓勵適齡教師在職進修深造的政策，在時間上、資金上給予支持和鼓勵，激勵教師重返校園，自我提升，從而不斷地提升教師的整體水平。

在新的背景下，高中數學教師四方面能力提高的策略還有許多，在此提出以上幾種策略，以供參考。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課改與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2003

[2]于漪.現代教師學概論[M].上海教育出版社，2001

[3]周彩鶯.新教材對數學課堂教學的要求[J].學科教育 2001.6

【作者簡介】譚淇尹，玉林高級中學，中學一級教師。

（責編 盧建龍）