體育課人際關系分組的思考

吳雙雙 （河南省鄭州市二七區隴西南校，450000）

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體育課人際關系分組的思考

吳雙雙 （河南省鄭州市二七區隴西南校，450000）

河南吳雙雙

最近看了一篇題為“兒童如何順利度過人際關系敏感期”的文章，其中講到“要讓兒童把人際關系敏感期發展好，就要給孩子空間，讓孩子自己處理問題，直到孩子需要成人才介入。但介入的時候并不是告訴孩子應該怎么做，而是要傾聽孩子，讓孩子說出他們的糾紛，讓他們自己找出關系中存在的問題。兒童擁有權力發現問題、解決問題、并且設計出解決問題的計策和方案的自由。”本學期五年級3班的體育課在嘗試按人際關系分組時，筆者從中發現學生真的有解決問題的能力。

按人際關系分組，筆者也是第一次嘗試，班里一共44人，計劃男女混合分6組。于是先讓全班每個學生寫出自己希望和誰分為一組，每人寫6個人，然后進行統計，計劃把前6名票數最多的確定出來，分別以這6人為中心，確定出不同組的人員。但票數統計出來后發現，并不是自己想象得那么簡單。五年級的學生已經有了明顯的群體取向，男生絕大部分選的都是男生，女生則選女生，但總票數上前5名有4個女生（這與班里女生多有關）。于是決定分開，男女各選票數最多的3人為中心來分組，分開以后，發現他們選票還是有一定規律的，根據他們的選擇，男生很快分成了3組。但在女生分組時，出現了問題，票數多的幾個人選的都是彼此，也就是出現了抱團現象，并且可以觀察出這些學生在班里算是學習好的一個群體。于是“艱難”的分組開始了，從全局的角度出發，把票數最多的“張康子”與票數比較少但都選了她的一些學生分成一組，這樣就可以保證每組里都有自己喜歡的學生，同時組里還選了一個她最喜歡的“牛雪盈”。但從“張康子”的角度出發，她一定是喜歡和票數比較多的學習好的在一起。所以分完后，自己也覺得不是特別完美。心想，等到上課后，不合適學生再調整，這也只是個大概的分組。

輪到五3班上體育課了，也是筆者最期待的時刻，這節課先講了毽球腳內側起球，然后進行分組練習。

在分組時，筆者先從男生開始，他們聽到自己的分組后都發出了“耶”的聲音，看得出來還是比較興奮的。等到女生分組時，故意將“張康子”那組放到最后念，當念到“牛雪盈”的名字時，她的小臉上還帶著微笑（牛雪盈是她名單上排在第一位的），等筆者念完后發現，她的眼睛都紅了，好像非常委屈的樣子。于是她走到筆者面前說：“老師，我選的很多同學都在第一組，并且下課后我都問了，她們也都選我了，怎么沒有和她們在一起啊？”聽著她的委屈聲，我心里也不是滋味，于是又給她解釋道：“你是我們班票數最多的，大家都選了你，她們都非常愿意和你在一起。咱先試下，不行再換好么？”她點了點頭。

接下來筆者宣布：各組自己先選組長，然后圍成圓圈進行練習。筆者說完后開始觀察，有的組在商量誰是組長，有的組已經站成了圓圈。只見“張康子”對自己的組員說：“來，我們先圍成一個圓圈，然后輪流踢。”好像大家已經默認了她是組長，或許是平時在班里能力就比較強。筆者接著去別的組進行指導。過了一會兒，“張康子”跑了過來說：“老師，要不這樣吧，讓第一組過來兩個人，我們組過去一個，這樣調一下”。“可以呀！”筆者答道。但心里想：“估計他們不一定來，并且這邊過去兩個人那邊不一定接受。”但還是鼓勵學生去試試。于是“張康子”把想法告訴了第一組學生，誰知道“郭劉玥”和“高興”真的過來了，接下來該選兩個人過去了，這時候出現了問題，本來想讓“朱子伊”、“朱子雨”一對雙胞胎過去，但那邊不接收，于是“張康子”對第一組說：“要不這樣吧，你們來挑。”第一組學生開始往這邊望，然后有學生叫：“李佳欣，你來吧。”李佳欣也沒有反對的意思，就過去了。這場分組風波終于停止了。但讓筆者非常欣慰的是學生們通過自己調整人際關系分組，上課練習的積極性明顯提高了，再沒有學生跑來對筆者說“誰誰不讓我跟她一組了”。當學生們分組固定后，他們在分組的基礎上又有了新的練習方法，有的學生對筆者說：“老師，我覺得站成一個圈踢有點亂，要不我們再分成小的組，2個人或者3個人踢。”筆者說：“當然可以了。”其實按照教學安排，下節課就是對踢，這節課先把組分好。隨著教學的深入，筆者越來越發現，其實學生們發現問題、解決問題能力非常強。這僅僅是一節非常普通的體育課，但給了筆者很多思考。

第一，相信學生：教學的主體是學生，所有的教學設計，包括分組都是圍繞學生開展的，相信學生有能力參與，并且發現問題，解決問題。

第二，敢于嘗試：教學要敢于嘗試，分組教學有很多種方法，但人際關系分組之前自己從沒涉及過，通過嘗試，效果還是比較好的。

第三，綜合素養：從人際關系分組還能看出很多微小的問題，例如，“張康子”為什么票數那么多，是有一定原因的，首先可以說明這個學生的人緣很好，再次還可以看出這個學生的綜合素養很好，遇到問題，會想辦法，嘗試解決，后來與班主任溝通得知，這個學生學習還特別好。今后我們在教學過程中要關注學生的“綜合素養”，培養他們發現問題、解決問題的能力。