高職會計專業學生職業能力培養探究

符偉青

【摘 要】從高職會計學生的就業崗位與職能要求出發，分析高職會計學生應具備的職業能力以及職業能力培養的影響因素，并基于此提出高職會計專業學生職業能力培養策略。

【關鍵詞】高職 會計專業 學生 職業能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0149-02

一、高職會計專業學生的就業崗位與職能要求

為滿足用人單位對會計人員的需求，許多高職院校都開設了會計專業，旨在經過學校的技能與理論教育，把學生培養為具備良好的職業道德和思想品質，并熟練掌握實際會計工作中所需的技能和知識，從而能迅速適應會計崗位工作的人才。高職會計專業學生從學校畢業后從事會計行業，主要的工作崗位有出納、會計人員、會計助理等。高職會計專業學生相比其他專業學生從業單位選擇是比較多的，涉及單位包括事業單位、政府機關、私營企業以及國有企業等。會計工作經常需要與大量的數據、文件打交道，因此招聘單位對會計人員的職業能力要求較高，從應聘人員的職業道德、專業知識、學習能力、表達與溝通能力等方面來考察是否錄取。并且現在很多單位招聘底線都要求應聘人員必須考取會計從業資格證書，甚至一些大規模的企業會要求應聘人員有初級和中級會計職稱。同時，經濟業務與財務工作的復雜程度逐漸加大，對會計崗位人員提出了更高的要求，這就要求學校加大力度培養會計專業學生的職業能力。

二、高職會計專業學生應具備的職業能力

根據上述高職會計專業學生的就業崗位與職能要求，可歸納出高職會計專業學生需具備的職業能力，主要有職業價值觀、專業能力、軟性技能等。

（一）職業價值觀。會計職業價值觀包括誠實守信、廉潔自律、愛崗敬業、堅持準則、職業謹慎、強化服務等，它決定了會計從業人員的勞動績效、職業期望和工作態度，從而影響著會計從業人員對職業目標和職業方向的選擇。它是會計從業人員應具備的最基本品質，更是會計從業人員生存與發展的強有力保障。因此，應嚴格要求高職會計專業學生樹立良好的職業價值觀，保證其職業發展順利。

（二）專業能力。會計專業能力是指從事會計行業的工作必須具備的保證自身生存與發展的職業能力，具體指財稅知識、財務管理與處理能力、出納技能、稅務處理能力、會計基礎知識、成本管理與核算能力、分析能力和財務數據計算等專業技能與知識。

（三）軟性技能。軟性技能包括創新能力、人際能力、自我發展和管理能力、運用能力、組織能力、團隊合作能力、掌握能力、計算和語言使用能力、應對和判斷能力等。在過去，會計人員只要專業知識水平高和實踐經驗豐富就可獨當一面，而隨著企業發展逐漸國際化、規模化、信息化，以及相關的法律法規日漸完善，會計人員的競爭日趨激烈，要想在會計事業中有所成就，就需要集專業技能與知識以及軟性技能于一身。

三、影響高職會計專業學生職業能力培養的因素

學生不是天生就擁有職業能力的，是通過后天的學習不斷接收外界信息、吸取知識，從而逐漸培養出來的，但是在培養的過程中有許多因素影響著學生職業能力的培養，歸納起來主要有三個，分別是個體因素、教育因素、環境因素。

（一）個體因素。學生由于天賦、性格、興趣、家庭背景等不同，不可避免地存在個體差異。天賦是培養能力的前提和硬件，興趣和性格決定能力發展的傾向，而家庭影響著學生性格興趣的塑造和職業能力的培養與發展。而家庭背景牽制著能力培養的全局，是導致學生個體能力差異出現的最關鍵因素，家長及教師需加以重視，并給予學生足夠的關心。

（二）教育因素。通過教育不僅可以幫助學生掌握技能與知識，還可以在學習過程中逐漸改變學生思維方式，從而培養學生良好的創造力。教育的思想、師資、課程體系設置、教學模式等決定著教育的成效，不管是哪一個環節出了問題都會導致教育質量下降，并嚴重影響學生職業能力的培養。

（三）環境因素。學生的學習和生活總會處在各式各樣的環境中，而教學環境的好壞影響著學生的學習，好的教學環境有利于學生職業能力的培養，不好的教學環境則制約學生職業能力的培養。基于學生職業能力的培養，教學環境的設置應參照職業環境，建立健全實習與實訓的場所，讓學生在接近真實的工作環境中學習，激發他們的學習主動性與熱情，有效地提高學生職業能力。

四、高職會計專業學生職業能力培養策略

基于上述影響高職會計專業學生職業能力培養的因素，并結合學生應具備的職業能力，本文提出相應的學生職業能力培養策略。

（一）科學合理設置會計課程體系。高職會計課程體系主要是以會計、出納、審計、財務管理等會計崗位技能與知識的培養為中心，在培養會計專業學生的專業知識和基本素質的基礎上，緊緊圍繞培養目標，結合會計職業資格體制與認證的要求，設置行業通用、崗位特定、職業核心、專業拓展等能力課程，并進行崗位適應、專業綜合、專業單項、頂崗等能力培養。

（二）建立健全實踐教學體系。實踐教學不僅是衡量一個學校教育質量的重要指標之一，還是培養學生職業能力的關鍵環節。高職會計專業的實踐教學需遵循三層遞進實踐教學體系，即學習之前組織學生去參觀會計機構和企業，讓學生切身體會了解整個經營運轉過程；待學生對實踐有充分認識之后，再在學習中進行實訓和調查，包括單領域的實訓、綜合領域的實訓以及社會調查；學習完畢之后安排學生進入企業進行與會計工作相關的實習，學生實習期間企業相關工作人員充當教師角色，指導、督促學生開展會計工作，確保實習效果良好。此外，要求學生在實習結束之后，根據自己實習的情況如實撰寫會計崗位實習報告，然后交給學校評定成績。

（三）構建“雙師型”教師隊伍。教師應充分利用完成教學任務之后的時間進行學習，提升自身的專業水平，并通過參加會計專業資格考試來獲取“雙師”證書。高職院校需與企業進行合作，建立密切的關系，把會計教師合理地安排到會計工作單位任職鍛煉，豐富教師的實踐經驗，從而提高教師實踐的能力。同時，要給予“雙師型”教師在待遇和職稱聘任上的特別照顧，確?！半p師型”教師培養順利開展，吸引更多教師向“雙師型”發展。

（四）改善教學方法。為了提高高職會計專業學生的會計職業能力，高職院校須改變傳統教育模式的灌輸式和教師主動、學生被動的情況，把學生視為主體，尊重學生個體差異，運用啟發式的教學方法進行教學，并采用靈活多樣的教學手段構建活躍的互動課堂。

【參考文獻】

[1]趙麗金.新形勢下高職會計專業學生職業能力的培養探析——基于用人單位招聘需求的視角[J].工作研究，2013（1）

[2]馬慧.高職會計專業學生職業能力框架的構建[J].教育園地，2012（27）

[3]李文輝.高職會計專業學生職業能力培養與考評研究[J].職業教育，2013（3）

（責編 王 一）