雜技學校的英語教學問題
——關于情感態度和多元文化意識培養

文／胡祖紅（北京市雜技學校）

雜技學校的英語教學問題
——關于情感態度和多元文化意識培養

文／胡祖紅（北京市雜技學校）

ENGLISH LANGUAGE TEACHING

在雜技學校的英語教學中，對學生的情感態度和多元文化意識的培養問題，是影響學生跨文化交際能力提高的重要因素。筆者通過對北京市雜技學校30名雜技學生的訪談和調查問卷，發現學生基本能認識到自身擔負的文化使者的責任，但對于如何提高雜技文化的英語表達能力及如何在跨文化環境中進行有效交際尚未形成全面的認識，突出表現在對出訪國的文化習俗和跨文化交際障礙認識不足，遇到跨文化交際障礙時不知所措，從而導致跨文化交際的有效性受到影響。因此，在雜技學生的英語教學中，教師應特別關注學生的情感態度和多元文化意識的培養，以提升學生的跨文化交際能力。

當前，雜技在中國文化對外交流活動中發揮著舉足輕重的作用。各類雜技學校在培養雜技人才的專業技能、文化和藝術素養及專業理論素質方面，在改善雜技人才的培養模式、提升雜技藝術在理論界的影響力方面發揮著重要作用。而雜技學校的英語教學則在加強中外雜技文化交流，增強中國雜技在國際雜技市場的競爭力，促進中國雜技藝術更好地走向世界方面發揮著不容忽視的作用。

一、雜技學校的英語教學

按照《中等職業學校英語教學大綱》對英語課程的教學任務要求，有效的英語教學應幫助學生在9年義務教育基礎上，進一步學習英語基礎知識和基本技能，初步形成在日常生活和職業場景中的英語應用能力；激發和培養學生學習英語的興趣，提高學習的自信心，掌握良好的學習策略；培養文化意識，認識中西方文化差異，形成正確的情感、態度和價值觀。但是，筆者在教學實踐中發現，雜技學校的英語教學在課程設置、學生特點、職業特性等方面，與普通職業學校具有較大差異；同時，考慮到雜技是我國民間外交的重要組成部分，雜技表演的大舞臺在海外等因素，雜技學校的英語教學應從國際視野、祖國意識、自信意識及文化理解和跨文化交際等方面出發，關注學生的情感態度和多元文化意識培養問題。

二、訪談與問卷調查

1， 研究目標、對象、過程

針對情感態度和文化意識對跨文化交際的作用問題，本研究試圖了解北京市雜技學校30名學生對自身文化身份、他國文化習俗及跨文化交際障礙等方面的認識，以便為以培養學生的情感態度和多元文化意識為突破口，提升學生的跨文化交際能力提供一定借鑒。

北京市雜技學校的30名學生，每周英語課堂學習時間為80分鐘至160分鐘不等，其中三分之一的學生有海外演出經歷。

通過和學生座談與問卷的方式，進行了資料收集工作。座談和問卷圍繞情感態度和文化意識問題設置，內容為：

（1）你如何看待英語學習和你職業發展的關系？

（2）英語能力弱，對你出國演出有影響嗎？表現在哪方面？

（3）你認為英語學習對提高你的國際視野有作用嗎？

（4）你認為自己承擔著雜技文化對外傳播的責任嗎？

（5）在出國演出前，你對所去國的文化知識有所了解嗎？

（6）在對外交流過程中，你感到有哪些交際障礙？是什么原因造成的？

（7）在不同國家演出時，你了解當地的文化習俗嗎？你會依此來調整自己的言行舉止嗎？

（8）在國外演出時，你認為你的言行是否代表了國家？

（9）在對外交流中，你能夠用英語對雜技文化進行簡單介紹嗎？

（10）你認為英語課應做出哪些調整會更好地幫助你提高跨文化交際能力？

2，調查結果分析

調查結束，收回有效問卷30張。通過對問卷進行歸納整理，筆者發現：97%的被調查者認為英語學習跟自己未來的職業發展有關系，其中86%的被調查者回答不出有何具體聯系；67%的被調查者認為英語能力對出國演出有影響，突出表現在日常生活和演出后與觀眾的交流過程中會出現語言障礙；97%的被調查者認為英語學習有利于提高國際視野；100%的被調查者表示自己有對外傳播雜技文化的責任；63%的被調查者回答自己在演出前對出訪國文化不是很了解；83%的被調查者認為感受到了文化差異，但不是很了解如何應對；100%的被調查者認識到自己的言行代表國家形象，并表示希望通過英語課提高自己的跨文化交際能力，但93%的被調查者表示對使用英語簡單介紹祖國雜技文化表示出不夠自信。此次調查反映出，學生在情感態度和多元文化意識方面尚需要教師進行大量有意識的引導，提高學習者學習英語的積極性和主動性，增強文化自信，從而能在國際舞臺上展示中國雜技的藝術魅力、自信而友好的國家形象及良好的跨文化交際意識和能力。

三、對培養情感態度和文化意識問題的思考

在談到第二語言教學時，有教師指出，要培養交際能力，特別是跨文化交際能力，而不僅僅是掌握語言知識；要體現多元文化，通過文化對比，增強多元文化意識；教學中要突出學生主體，語言學習是否成功，主要取決于學習者本身，特別是他的動機、態度和學習策略。借鑒第二語言教學的一般規律，雜技學校的英語教學也可以嘗試采用“結構—功能—文化相結合”的教學理念，在重視英語語言知識和技能提高的同時，在教學過程中融入功能和文化要素，以期達到理想的教學效果。筆者結合教學實踐認為，在雜技學校的英語教學中，可以做以下嘗試：

1，在課堂中增加中國雜技文化的導入，提高學生在雜技文化方面的英語表達能力。這樣，一方面可以培養學生的文化自信，另一方面可以增強學生的文化傳播意識。筆者認為，雜技學校的英語教師要樹立正確的中西方文化觀，要使學生認識到中國文化對于成功的跨文化交際的重要性，引導學生加深對中國文化的理解，提高學生用英語對中國文化、特別是雜技文化進行介紹的能力，培養學生成為具有跨文化交際能力的文化使者。

目前，我國還沒有針對雜技學生的英語學習教材，也沒有統一的教學大綱，這就要求教師要提高自身素質，加強自身對母語文化特別是雜技文化方面的理解，并能夠用鮮活的形式在課堂上進行呈現。教師在課堂上要培養學生正確的文化觀，提升學生用英語介紹中國文化的能力。

2，在課堂中進行跨文化交際訓練，以提升學生的情感態度和多元文化意識。在《跨文化交際學概論》中作者提出六類訓練方式，大體如下：以提供信息為主的訓練；以分析具體文化沖突事件原因的訓練；提高文化敏感的訓練；改變認知行為的訓練；體驗型的訓練；互動式訓練。筆者認為，教師可根據實際教學情況選擇適合的訓練方法。只要運用得當，這些訓練將為課堂增加豐富的中外文化對比內容，增強學生的多元文化意識和文化敏感度，幫助學生培養良好的國際理解意識，并形成開放、包容的心態，提升學生的跨文化交際能力。

在雜技學校的英語教學中，不僅要關注學生在英語語言知識和技能方面的提升，更應特別關注學生的情感態度和文化意識的培養，并以此為突破口，提升學生用英語表達中國文化，特別是雜技文化方面的能力和跨文化交際能力，幫助學生克服文化交際中的障礙，擔負起中國雜技文化交流使者的重任。■