新課標下高中英語教學文化導入

李佳嶷

摘 要： 在全國都在實行英語改革的今天，新課標高中英語如何教學成為目前英語教師的主要研究方向。事實上，對學生的跨文化、跨行業(yè)領域、跨國際的文化交流交際能力提升的英語教學文化導入已經成為英語教學的主流方向之一。教師通過課堂融合語言文化教學，促使學生理解語言的真正含義。本文主要分析教學文化導入在英語課堂中的作用。

關鍵詞： 文化導入 教學方法 高中英語

1.高中英語教學文化導入的重要性

不同國家有不同的文化底蘊，不同民族之間也有不同的社會文化背景。在當下新課標高中英語教學的實行過程中，文化干擾不得不列為課堂教學主要的難題之一。在傳統(tǒng)英語教學中，我們更關注詞匯的記憶、短語的搭配、語法的合理使用等內容，忽視英語文化在課堂中的滲透和導入。事實上，英語作為全世界使用最廣泛的語種，其文化底蘊和文化背景不該被教育工作者忽視。多數學生能夠熟練地背誦課文段落，做語法搭配題目，卻難以符合語境地進行英語交流。這其中很大一部分原因在于教師在課堂中缺乏英語文化的導入。

2.高中英語教學文化導入的方式

在地球村逐漸成形的今天，全球化是每個人都不得不面對的事實。如何進行外語教學成為每一位外語教師不得不面對的一個重要課題。教學內容能否展開，教學計劃能否順利實施，和教師能否抓住學生的求知心理有關。傳統(tǒng)的教學導入枯燥無味，影響學生的學習興趣。

2.1文化旁白。

在《外語教學文化》（胡文仲，高一虹，1997）一書中提出以文化旁白的方式進行有效而靈活的文化導入，即在語言教學中介紹及討論相關內容的文化背景。這種方法能夠多方面地激發(fā)學生對語言的學習興趣，適合新課標下高中英語教學。

2.2文化對比。

學生在學習語言的過程中難免會把語言放在國語的語境下進行理解和記憶。這種方式雖然能夠增強記憶，但難以理解中西文化差異所帶來的影響。因此，教師要不斷地引導學生進行文化差異的比較，排除文化中存在的障礙，正確理解和掌握西方文化內涵，培養(yǎng)學生的文化底蘊，使學生最大限度地消除在跨文化交際中的歧義和誤解。

2.3開辟課外課堂。

英語作為一種語言，是一種交流的工具，用來表達自己的想法和感受。為了表達清楚和準確，我們需要結合語境進行領悟和學習。因此，在英語教學中融入語境的理解是非常重要的。語境不僅包含時間地點等要素，更重要的是其中的文化特征。由于語言群體的不同，語境中的地域人情、歷史文化、風俗習慣也大有差異。要跨文化交流，就不得不打開這種在交流上使人難以理解的語言障礙，否則只會相互誤解，不知所云。因此，在課堂上引導學生提升對語言文化的好奇心，使之在課堂外注意西方文化中與中國文化的相同點和不同點，久而久之，便能潛移默化地影響學生對語言多方位的理解。

3.高中課堂文化導入存在的主要問題

3.1導入枯燥無味。

有創(chuàng)造力的導入會使課堂變得活潑生動，枯燥乏味的課案會降低學生的學習興趣。如果每天老師都以“How are you today？””What is the weather like today？””How are you doing？”“What would you like to do with your time？”之類的問題引入課堂，然后告訴大家：”O(jiān)kay，now we are going to start our class.”或者“Okay，let-s going to learn the unit.”學生對教師的提問應對自如，給教師的反饋就是學生的學習態(tài)度積極，學習熱情高漲。然而，事實是學生對這些節(jié)節(jié)聽、課課答的問題已經相當熟悉，因此對答入流。這種毫無創(chuàng)新的教學導入會使學生產生惰性，并且這種導入與課堂內容毫不相關，師生之間也就變得相對孤立。

3.2導入部分冗長，拖沓耗時。

課堂導入的內容一般控制在3到5分鐘之內，不宜太長，如果導入所花費的時間太多，就會顯得頭重腳輕，影響課堂上的教學部分的效果。高中課堂45分鐘（部分課時為100分鐘），課堂容納量較小，而高中教學的內容又相對較多，許多老師連自己的課程安排都無法全部結束，也就無暇顧及課堂相關內容的導入。對于語言教學，時間不在于幾分鐘講授的一個語法的運用，幾個單詞的背誦或者一段文章的翻譯，而在于能否打開學生的心門，消除他們對未知語言的恐懼心理，增強他們了解知識的成就感，使他們在課后自覺愿意了解課堂的相關內容，增強課堂內容的記憶和回憶。例如學習Unit2“Keeping Healthy”Topic2“Is it good for you health？”第一課時，教師先講述自己平時的生活習慣，尤其對相關健康方面的短語進行引入（如be good/bad for sth. stay up late，healthy habits，unhealthy habits等），這種講述雖然創(chuàng)設了課堂相關的情境，也渲染了課堂的學習氛圍，但老師結束講述便已花費將近二十分鐘，占用了課堂中過大的一部分時間，學生難以發(fā)揮學習中的主觀能動性。

4.結語

高中英語教師應引導學生樹立正確的世界觀，使學生以科學而包容的態(tài)度多方面地理解英語文化的實質和內涵，拋棄民族主義為中心的偏見，對西方文化由理解變得包容，從而培養(yǎng)學生對跨文化交際能力的意識，使得高中生成為全球文化村中合格的建設者和接班人，奠定走向全面發(fā)展的新世紀村民的堅實大道。

參考文獻：

[1]倪晶晶.高中英語教學導入環(huán)節(jié)調查與研究[J].新課程導學，2015，（19）：85-85.

[2]楊永偉.高中英語教學導入淺議[J].散文百家（下），2014，（8）：115-115.

[3]倪達聰.抓住要點激活探知——提高英語教學導入設計有效性之談[J].新課程導學，2015，（25）：47-47.

李佳嶷

摘 要： 在全國都在實行英語改革的今天，新課標高中英語如何教學成為目前英語教師的主要研究方向。事實上，對學生的跨文化、跨行業(yè)領域、跨國際的文化交流交際能力提升的英語教學文化導入已經成為英語教學的主流方向之一。教師通過課堂融合語言文化教學，促使學生理解語言的真正含義。本文主要分析教學文化導入在英語課堂中的作用。

關鍵詞： 文化導入 教學方法 高中英語

1.高中英語教學文化導入的重要性

不同國家有不同的文化底蘊，不同民族之間也有不同的社會文化背景。在當下新課標高中英語教學的實行過程中，文化干擾不得不列為課堂教學主要的難題之一。在傳統(tǒng)英語教學中，我們更關注詞匯的記憶、短語的搭配、語法的合理使用等內容，忽視英語文化在課堂中的滲透和導入。事實上，英語作為全世界使用最廣泛的語種，其文化底蘊和文化背景不該被教育工作者忽視。多數學生能夠熟練地背誦課文段落，做語法搭配題目，卻難以符合語境地進行英語交流。這其中很大一部分原因在于教師在課堂中缺乏英語文化的導入。

2.高中英語教學文化導入的方式

在地球村逐漸成形的今天，全球化是每個人都不得不面對的事實。如何進行外語教學成為每一位外語教師不得不面對的一個重要課題。教學內容能否展開，教學計劃能否順利實施，和教師能否抓住學生的求知心理有關。傳統(tǒng)的教學導入枯燥無味，影響學生的學習興趣。

2.1文化旁白。

在《外語教學文化》（胡文仲，高一虹，1997）一書中提出以文化旁白的方式進行有效而靈活的文化導入，即在語言教學中介紹及討論相關內容的文化背景。這種方法能夠多方面地激發(fā)學生對語言的學習興趣，適合新課標下高中英語教學。

2.2文化對比。

學生在學習語言的過程中難免會把語言放在國語的語境下進行理解和記憶。這種方式雖然能夠增強記憶，但難以理解中西文化差異所帶來的影響。因此，教師要不斷地引導學生進行文化差異的比較，排除文化中存在的障礙，正確理解和掌握西方文化內涵，培養(yǎng)學生的文化底蘊，使學生最大限度地消除在跨文化交際中的歧義和誤解。

2.3開辟課外課堂。

英語作為一種語言，是一種交流的工具，用來表達自己的想法和感受。為了表達清楚和準確，我們需要結合語境進行領悟和學習。因此，在英語教學中融入語境的理解是非常重要的。語境不僅包含時間地點等要素，更重要的是其中的文化特征。由于語言群體的不同，語境中的地域人情、歷史文化、風俗習慣也大有差異。要跨文化交流，就不得不打開這種在交流上使人難以理解的語言障礙，否則只會相互誤解，不知所云。因此，在課堂上引導學生提升對語言文化的好奇心，使之在課堂外注意西方文化中與中國文化的相同點和不同點，久而久之，便能潛移默化地影響學生對語言多方位的理解。

3.高中課堂文化導入存在的主要問題

3.1導入枯燥無味。

有創(chuàng)造力的導入會使課堂變得活潑生動，枯燥乏味的課案會降低學生的學習興趣。如果每天老師都以“How are you today？””What is the weather like today？””How are you doing？”“What would you like to do with your time？”之類的問題引入課堂，然后告訴大家：”O(jiān)kay，now we are going to start our class.”或者“Okay，let-s going to learn the unit.”學生對教師的提問應對自如，給教師的反饋就是學生的學習態(tài)度積極，學習熱情高漲。然而，事實是學生對這些節(jié)節(jié)聽、課課答的問題已經相當熟悉，因此對答入流。這種毫無創(chuàng)新的教學導入會使學生產生惰性，并且這種導入與課堂內容毫不相關，師生之間也就變得相對孤立。

3.2導入部分冗長，拖沓耗時。

課堂導入的內容一般控制在3到5分鐘之內，不宜太長，如果導入所花費的時間太多，就會顯得頭重腳輕，影響課堂上的教學部分的效果。高中課堂45分鐘（部分課時為100分鐘），課堂容納量較小，而高中教學的內容又相對較多，許多老師連自己的課程安排都無法全部結束，也就無暇顧及課堂相關內容的導入。對于語言教學，時間不在于幾分鐘講授的一個語法的運用，幾個單詞的背誦或者一段文章的翻譯，而在于能否打開學生的心門，消除他們對未知語言的恐懼心理，增強他們了解知識的成就感，使他們在課后自覺愿意了解課堂的相關內容，增強課堂內容的記憶和回憶。例如學習Unit2“Keeping Healthy”Topic2“Is it good for you health？”第一課時，教師先講述自己平時的生活習慣，尤其對相關健康方面的短語進行引入（如be good/bad for sth. stay up late，healthy habits，unhealthy habits等），這種講述雖然創(chuàng)設了課堂相關的情境，也渲染了課堂的學習氛圍，但老師結束講述便已花費將近二十分鐘，占用了課堂中過大的一部分時間，學生難以發(fā)揮學習中的主觀能動性。

4.結語

高中英語教師應引導學生樹立正確的世界觀，使學生以科學而包容的態(tài)度多方面地理解英語文化的實質和內涵，拋棄民族主義為中心的偏見，對西方文化由理解變得包容，從而培養(yǎng)學生對跨文化交際能力的意識，使得高中生成為全球文化村中合格的建設者和接班人，奠定走向全面發(fā)展的新世紀村民的堅實大道。

參考文獻：

[1]倪晶晶.高中英語教學導入環(huán)節(jié)調查與研究[J].新課程導學，2015，（19）：85-85.

[2]楊永偉.高中英語教學導入淺議[J].散文百家（下），2014，（8）：115-115.

[3]倪達聰.抓住要點激活探知——提高英語教學導入設計有效性之談[J].新課程導學，2015，（25）：47-47.