淺談學生閱讀能力的培養

楊海燕

《語文課程標準》明確規定閱讀教學的要求是：“加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累。”閱讀教學是語文教學的一個重要方面，它可以開闊學生的視野，豐富學生的知識。在新的形式下，如何把握新的閱讀教學方法，成為語文教師所面臨的新課題。只有在閱讀教學過程中突出學生的主體地位，才能搞好新時期的閱讀教學。

一、要讓學生對閱讀產生興趣

調查發現，閱讀能力發展好的學生多數對閱讀有著濃厚的興趣，樂于讀書，而閱讀能力差的學生常常說他們討厭讀書，覺得沒意思。可見，對閱讀的興趣直接影響著學生閱讀能力的發展。想方設法誘發、培養學生的閱讀興趣，是提高學生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話，學生也是如此。多鼓勵學生閱讀，及時肯定學生閱讀的進步，在一定范圍內允許學生自由選擇閱讀材料。避免高壓手段強制學生閱讀，才能使學生保持閱讀興趣，帶著渴求去閱讀。另外，教師應起到帶頭作用，多閱讀一些兒童書籍并推薦給他們。

二、培養學生的閱讀能力要由易到難

學生只有在嘗到成功的喜悅，從閱讀中找到了樂趣，才會樂讀、善讀。如果一開始啃學生啃不動的“硬骨頭”，那么學生只會畏懼、逃避閱讀。所以，根據學生的實際水平，選擇恰當閱讀材料，由易到難，是極重要的。在體裁上，學生閱讀的材料應以記敘文為主，簡單的說明文、論說文為輔，意義明了、瑯瑯上口的古詩、兒童詩歌也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事等也是學生所喜歡的。另外，也可以讓學生看報紙上的短新聞。

三、要先看單篇短章，后讀成本書

有時家長抱怨孩子讀書沒有常性，一本書讀了個開頭就擱下。其實，讓學生硬著頭皮攻讀“大部頭”，原本就是不恰當的。“大部頭”中信息量大，其中關系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力和連貫能力，否則讀到后頭忘前頭，始終一團亂麻。而學生抽象思維能力剛剛發展，即便堅持讀完“大部頭”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應讓學生讀單篇短章，再視具體情況指導學生讀簡本或“大部頭”中某些章節。

四、要先精讀后略讀

精讀側重于閱讀理解、領悟與分析，略讀側重于快速地捕捉某些信息，精讀與略讀都是學生最終應掌握的閱讀方法。不過，由于學生閱讀能力有待發展，而且其任務側重于獲得堅實的基礎，所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過關，才可以進行略讀訓練，否則容易導致學生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。

五、要做好家長的工作

學生閱讀能力的提高，確實是在大量的閱讀實踐中完成的。但相當一部分家長傾向于孩子讀好課本、讀好教師發的閱讀材料就行了，反對孩子讀課外書、雜志等“閑書”，認為這是不務正業。殊不知，許多“閑書”并不“閑”，而且能開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，是提高學生閱讀能力的很好的“課本”。如果對孩子看“閑書”的舉動一味地管、卡、壓，無異于扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力的增長。

總之，學生閱讀能力的培養并不是一朝一夕所能完成的，但閱讀能力的提高一定要多練，只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓學生依自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，學生的頭腦不斷受新奇事物刺激，不斷自覺聯想、思考，對知識的感受性就會一步步提高，智力也就能夠得到提高。