激發內動力， 教育與心理共長

韋秋玲+莫海克

摘 要： 課堂教學是實施新課程改革目標的主渠道和主陣地。在課堂教學中激發內動力（如共情、思維、起飛），可使教育與心理達到有機融合。

關鍵詞： 內動力開發 教育 心理

數學是研究現實世界空間形式和數量關系的科學，具有很強的抽象性和嚴密的邏輯性。在課堂教學中積極開發內動力，促進學生思維能力的發展，使抽象數學知識形象化，讓學生感悟和體驗到學習的快樂，實現教育與心理共長，是當前每一位中學數學教師所面臨的重要課題。

一、巧借共情開啟學生的心靈

共情是指心理咨詢過程中，咨詢師設身處地體驗求助者的情感和不良情緒。利用共情進入求助者的認知世界，將心比心，把自己的體驗和情感傳達給求助者，從而幫助求助者從不良情緒中走出來，促進雙方良好關系的建立。如趙某某剛上高一，在舞蹈方面頗有天賦，家里也支持她往藝術特長方面發展，但數學基礎比較薄弱，甚至出現對學數學嚴重排斥的傾向。因此，我巧用共情，通過以下三步鼓勵并促進趙某某自我表達，從而更深入、全面、準確地認識自我，學會接納自己。

1.首先表揚了她主動邁出了求教的第一步，同時站在學生角度剖析學習數學的艱難及有可能獲得的心理成就感，置身于趙某某目前的處境，體驗她的內心世界，交流學習數學的情況和存在的問題，很快獲得她的信任。

2.轉變她舊的思維模式，引導她面對某個問題結果時，腦海中浮現的是“下一次怎樣怎樣做”，而不是產生“要是我怎樣怎樣，就會怎樣怎樣”的思考方式，進行積極思考，盡快邁出行動的步伐。

3.激發她正確對待自己，將目前的處境看做是“暫時”的，我的數學知識點某些暫時記不起來，計算能力暫時跟不上，我已經開始努力，有那么一天就可能跟上其他同學的步伐。然后我給了趙某某一份初中知識點的提綱，要求她不管通過什么方式方法，找齊所有內容，能夠記多少就記多少，自我判斷完成任務了再來找我。

總之，在數學教學活動中，教師要充分借用共情技術滋潤學生心田，認真理清好“主體”與“主導”的關系，轉變學習方式，讓學生在愛的陽光下茁壯成長。

二、發展思維水平，培養創新意識

思維是人腦對客觀事物的本質和事物之間內在聯系的認識，培養思維能力是現代學校數學教學的一項基本任務。

1.對學生進行發散思維訓練

同一個問題從不同角度探索的方法是不一樣的，正如宋代文學家蘇軾所說的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師要從實際出發，遵循新課程標準的理念與要求，跳出課本中條條框框的束縛，引導學生從多種角度、按不同思路探求不同的解決問題的方法。如不等式的證明：已知a，b，c屬于正實數，且a+b+c=1，求證.給學生設質疑點，引導學生運用直接法、間接法、換元法等多種方法進行證明，并從中選擇出一種最簡捷的方法。這樣一題多解，讓學生從不同層面運用不同方法解決同一問題，不僅能使學生的發散思維得到鍛煉，而且能培養學生思維的敏捷性。

2.對學生進行邏輯思維訓練

邏輯思維是指人們借于抽象的知識概念有根據、有步驟地進行分析推理、判斷形成新的思想的認識過程。邏輯思維能力是高中生學好數學的必備的能力之一。教師在數學教學中要調動學生思維的積極性，重視學生在每節課吸取知識的思維過程；合理設計思維的問題，引導學生養成獨立思考、獨立解決問題的思維習慣；及時發現并幫助學生克服思維中的障礙；培養學生邏輯能力。

3.創造實踐空間，促進思維發展

著名教育家皮亞杰說：“思維從動作開始，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展?！蔽覀儜跀祵W學習中給學生提供寬松的動手實踐空間，讓操作學習的每一個環節都成為發展學生智能的階梯。如在學習點、線、面空間結構時，讓學生利用點、線制作成平面，探討出空間立體圖形中點、線、面之間的位置關系。這樣讓學生在動手中思維，在思維中操作，積極解決問題，加深學生對數學抽象知識的理解，并加以歸納與概括，領悟數學思想方法的實質，大大提高學生思維能力。

三、實事求是，折翅的天使重新起飛

在成才的道路上每個人都有不同經歷，每個孩子的成長都離不開父母的教育與關心，父母的一言一行直接對孩子的成長產生一定影響。趙某某翻開必修一數學課本的那個表情讓我記憶猶新，落寞靈魂已經超脫在外，問她對數學什么印象，只回答一句：“我學不會數學的！”她母親認為她“學不好數學”這件事早年就給她留下了深刻印象，把學不好數學歸結為遺傳因素，過早地下定義給孩子種下了畏懼的種子，甚至成為敷衍學習的借口。而又為孩子樹立了過高目標，壓得孩子喘不過氣，但又無法表達自己的意愿，只能像木偶一樣被父母牽著繩子走。第一次面教之后，我就和趙母針對孩子的學習基礎和心理健康問題進行了深入溝通，經過多次交換意見，趙母能夠客觀地對待孩子的目前學習情況，逐漸接受了學習中的個體差異和特長存在，合理地對孩子提出每一步努力的目標，孩子一點一滴的進步打破了“學不會”預言，信心一點一點得到恢復。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！倍嗄甑慕虒W實踐證明，教師在給學生創造美好的學習環境的同時，要注意喚醒學生的心靈，激發學生學習的需要，鼓勵學生向真、善、美的方向發展。

參考文獻：

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