基于智慧教室的創(chuàng)新教學(xué)模式探究

葉雪珍

智慧教室是當(dāng)下教育信息化一個(gè)炙手可熱的熱詞。本校陽翟小學(xué)于2012年2月舉辦首屆“海峽兩岸數(shù)字化教室與創(chuàng)新教學(xué)研討會(huì)”活動(dòng)，在專家智慧講座的引領(lǐng)下，將“智慧教室”概念引進(jìn)來，更有幸得到臺(tái)灣科技領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會(huì)常務(wù)理事吳權(quán)威教授慷慨捐贈(zèng)“智慧教室”設(shè)備，從此拉開智慧教室應(yīng)用于課堂教學(xué)改革的序幕，并一躍成為同安區(qū)教育信息化改革創(chuàng)新的先驅(qū)。

智慧教育不僅僅是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等相結(jié)合的一種技術(shù)手段，更是一個(gè)生態(tài)圈，一個(gè)整合教育理念、教育資源、教學(xué)模式，能夠有效提高課堂教學(xué)效率、提高教育質(zhì)量的一個(gè)生態(tài)圈。本校教師在楊志現(xiàn)校長的帶領(lǐng)下，努力探索、嘔心實(shí)踐，取得一定的成績。2015年11月13日，筆者有幸?guī)ьI(lǐng)本校莊小雯老師參加第十九屆全國教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)，她的課例展示《美麗的小興安嶺》一舉拿下一等獎(jiǎng)的好成績。作為智慧教室首席實(shí)驗(yàn)者，如何有效運(yùn)用TEAMMODEL智慧教室設(shè)備，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，筆者就該課例談?wù)勔娊狻?/p>

一、Hiteach互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)相長

在日常教學(xué)中，我們實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的成員將Hiteach互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)與電子白板整合，將技術(shù)有效融入課堂，使課堂之花熱烈綻放，深受學(xué)生的喜愛。例如《美麗的小興安嶺》字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，第一組詞語是“融化、漲滿、淙淙”，我們出示了一段美麗的動(dòng)態(tài)春景圖，有漸漸融化的冰水，有漲滿的小溪，有溪水淙淙流動(dòng)的聲音。教師配以聲情并茂的講解，三個(gè)詞語隨之出示。如此教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再是單一的讀讀、認(rèn)認(rèn)、寫寫，而是景意相融，使學(xué)生在興趣盎然的欣賞中不知不覺地內(nèi)化新知。在“賞”的書寫指導(dǎo)中，利用碎片化的資源“貝”字的書寫演變歷史，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，有效激發(fā)學(xué)生對中國漢字的興趣。

此外，Hiteach計(jì)時(shí)器的使用，積分榜的應(yīng)用，幕布遮罩等功能的使用，都使得這堂課在信息技術(shù)的支撐下，淋漓盡致地展現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的風(fēng)采。

二、IRS遙控作答，及時(shí)反饋

在傳統(tǒng)的大班化課堂教學(xué)中，老師很難對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況做出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，學(xué)生對老師的提問漠然無反應(yīng)，課后測驗(yàn)也不理想等，這一系列問題在IRS遙控作答實(shí)施于課堂之后，有效地得以解決。

例如在《美麗的小興安嶺》“山上的積雪融化了，雪水化成小溪，淙淙地流著……”這一有關(guān)春景的文段賞析之后，為了檢測學(xué)生對擬聲詞的掌握情況，筆者設(shè)置了幾道選擇題，學(xué)生當(dāng)堂按遙控器作答。這樣一種新型的作答方式，受到學(xué)生的熱烈歡迎。小小遙控在手，動(dòng)手按按按，他們不再漠然，而是專注地思考，謹(jǐn)慎地選擇，然后神圣地做出選擇。

文本補(bǔ)白、片段練筆一直是語文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)“閱讀為寫作服務(wù)”這一教學(xué)理念的有效手段。《美麗的小興安嶺》有關(guān)春景的文段賞析之后，筆者設(shè)置了這樣的練筆：小興安嶺的春天草木萌發(fā)，萬物復(fù)蘇，我仿佛看到了？搖 ？搖，我仿佛聽到了？搖 ？搖。筆者當(dāng)堂巡視，對于優(yōu)秀的作品利用實(shí)物提示機(jī)上傳到屏幕上，學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行批注點(diǎn)評，在有效互動(dòng)之后，利用IRS及時(shí)反饋系統(tǒng)，評選出最受歡迎的作品，避免了老師包辦，使學(xué)生主體地位最大限度地凸顯。

三、clouDAS云端診斷，及時(shí)補(bǔ)救

clouDAS云端診斷分析技術(shù)，回送診斷分析報(bào)告，有助于老師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)做好及時(shí)的補(bǔ)救措施。也可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地反饋好家長，搭起家校溝通的便捷橋梁。在上文提到的IRS課堂檢測之后，老師利用云端診斷服務(wù)，形成報(bào)告，客觀了解學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)正確率低于30%時(shí)精講，高于80%時(shí)學(xué)生課下互學(xué)，尊重差異，個(gè)性化發(fā)展，讓“因材施教”課堂成為現(xiàn)實(shí)。

行百里者半九十。智慧教室的實(shí)踐探索是一個(gè)漫長艱苦的征程。如何利用信息技術(shù)的支撐，有效地整合教育理念、教學(xué)資源，革新教學(xué)模式，打造智慧教育的春天，我們將不斷發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，百尺竿頭，更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]互聯(lián)網(wǎng)=智慧教育——福建省實(shí)踐案例.