高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎教學改革的建議

曾艷

計算機基礎課程是高職院校的必修課，它對于培養(yǎng)學生掌握計算機的知識和技能，提高學生的基本素質(zhì)都具有重要的意義。計算機基礎對高職院校學生來說，是一門非常必要的公共基礎課程。

一、目前計算機基礎教學存在的問題

自20世紀90年代，各高等院校相繼在非計算機專業(yè)的班級加入《計算機應用基礎》課程，經(jīng)過20多年的探索，各校都有了一套相對穩(wěn)定的教學模式及體系，可隨著時代的發(fā)展和計算機應用的普及，大多數(shù)學生在進入高校前對計算機的掌握程度已經(jīng)有了很大的變化，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)的學生在入學時計算機水平參差不齊。

隨著社會上對計算機能力認可度的提高，高職院校為順應社會需求對學生采取了一些強制的考級考證措施，目前計算機基礎教學存在一些必須引起重視的問題。

（一）計算機基礎教學淪為應試教學的工具。當前很多高職院校把計算機等級考試成績和非計算機專業(yè)的畢業(yè)證掛鉤，教師追求考試合格率，學生為了順利拿到畢業(yè)證，把很多時間投入備考，掌握考試技巧、做大量試題練習等，以致很多學生畢業(yè)后在各自工作崗位上卻不會使用已學的計算機知識完成一些簡單的信息處理與文檔操作。

（二）計算機理論教學與實際操作相脫節(jié)。計算機基礎課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，理論與實踐相輔相成，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。一些學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課和自己真正動手實踐不能統(tǒng)一，或者把老師布置的作業(yè)順利完成作為唯一的上機實踐任務。因此，一旦題目變換就不會，沒有舉一反三的能力，不能適應工作領域?qū)τ嬎銠C應用的需要。

（三）忽略不同層次學生的分層教學。由于各學生入學前計算機應用水平存在較大差異，計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法，不能滿足不同層次學生學習的需要，一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，迫切需要利用有效的時間學習深層次的知識。另一方面層次較低的學生“吃不了”，不能很好地理解和完成學習任務，隨著時間的推移，欠下的“學習帳”越來越多，個別學生甚至產(chǎn)生厭學的思想。這對提高學生計算機應用能力都將產(chǎn)生消極的影響。

（四）教學內(nèi)容不能緊跟計算機科學發(fā)展步伐。當今社會屬信息爆炸的時代，計算機軟硬件的更新?lián)Q代速度相當快，教學內(nèi)容跟不上發(fā)展的速度，往往是教學生一些已經(jīng)過時或者是即將落后的內(nèi)容，致使學生對該門課的興趣下降。另外，計算機基礎教學存在就事論事的現(xiàn)象，只是教會學生如何操作，屬于填鴨式的死記硬背，而忽略對學生“計算機意識”的培養(yǎng)，沒有很好地激發(fā)學生具有用計算機解決任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業(yè)中使用計算機等，造成學生很大的困惑，認為沒有學到多少有用的知識，挫傷學生學習計算機的積極性。

二、計算機基礎教學改革措施

針對現(xiàn)行計算機教學存在種種弊端，計算機教育工作者如何改變和克服這種現(xiàn)狀是我們迫切需要解決的問題。建議如下：

（一）采取多模式教學法，拓展教學新方法。為了增強高職院校非計算機專業(yè)的計算機基礎教學效果，必須對教學模式進行創(chuàng)新。當前，產(chǎn)學研綜合培養(yǎng)方式成為高素質(zhì)應用型人才的教學模式，其主要途徑是將社會上各個行業(yè)對人才的要求標準引入教學，將學生的職業(yè)技能培訓納入實際訓練計劃，以期培養(yǎng)出更專業(yè)的應用型人才。對非計算機專業(yè)的計算機基礎課程教學而言，最重要的是將基礎理論知識進行核心內(nèi)容的重組，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展作為基本理論和技術(shù)的支撐，建立一套一體化、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，使學生掌握適應性更強的基礎知識，滿足專業(yè)技術(shù)應用能力的培養(yǎng)需求。同時，在計算機基礎課程教學中，應該重視實踐教學與工程技術(shù)的有機對接，充分鍛煉學生的實際動手操作能力，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，為學生進入社會打下良好的基礎。

（二）因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。為了增強非計算機專業(yè)計算機教學效果，首先應該對大一學生進行計算機能力的摸底調(diào)查，根據(jù)學生的個體性差異，采用分層次的教學方法因材施教。根據(jù)學生掌握計算機操作能力的不同，將學生分成不同的小組進行授課，在實際教學過程中，結(jié)合每個小組的學生特點設計出合理的課堂作業(yè)，并且給出不同的作業(yè)要求。各個小組之間可以進行相互學習和探討，達到共同完成課堂作業(yè)和教學任務的目的，這樣就可以充分調(diào)動學生的學習積極性，營造共同學習的氛圍，提高學生自學能力和解決實際問題的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，有效解決學生計算機能力不齊的問題，并可以使學生在原有的基礎上計算機能力有所提高。

（三）加強一線師資隊伍建設。教師隊伍建設是增強高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎教學效果的關(guān)鍵和前提條件，學校應該充分重視計算機基礎教學，在不斷加大硬件設施投入力度的基礎上，加強對相關(guān)師資力量的建設。為了提高一線教師的素質(zhì)，首先應該對教師的備課、聽課、評課等環(huán)節(jié)進行嚴格的要求和檢查，使教師端正授課態(tài)度，以嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度對待每一堂課；其次，應該鼓勵老教師帶動新教師，積極傳授教學經(jīng)驗，定期開展研討會，組織教師交流和學習；最后，應該定期對教師進行培訓，豐富教師的專業(yè)知識，提高授課技巧，促進計算機基礎教學效果的增強。

三、結(jié)語

隨著信息經(jīng)濟時代的到來，社會對人才的計算機技能要求普遍增高，為了滿足社會的需求，高職院校的各個專業(yè)都應該加強對學生計算機基礎課程的教學，科學分析當前非計算機專業(yè)計算機教學存在的問題，并針對問題采取科學的方法，完善高職院校非計算機專業(yè)計算機基礎教學，促進高職院校學生計算機技能的提升，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才。