信息技術在學生學習中的運用探討

陳亞東

摘 要：信息技術最突出的特征就是運用性強，學習后如果不能運用或不善于運用，那就毫無意義和價值了。通過什么是信息學習法、自身信息的貯存、信息的編碼、外部信息的接收、外部信息的檢索、內部信息的提取六方面，探討信息技術在學生學習中的運用，以現學現用、活學活用，從而提高學生的整體成績。

關鍵詞：信息技術；貯存；編碼；提取；遷移；運用

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0083-01

從發展的角度考慮，21世紀是信息時代，未來的經濟信息產業將占有較大的比重。從上個世紀末，教育部就非常重視信息技術教育，在各個學段都開設了信息技術課。信息技術最突出的特征就是運用性強，學習后如果不能運用或不善于運用，那就毫無意義和價值了。對于中學生來說，學習了信息技術，就要自覺地把它運用到自己當前的學習中去。

一、什么是信息學習法

信息學習法就是根據信息處理原理而建立的課堂學習模式，將學生引入信息技術發展的思維軌道上來。即原有的科學技術與現實的理想、需要相結合，是在分析兩者之間的差距、揚棄了原來科學技術的優缺點的基礎上進行的。信息學習法就是通過課堂和課外學習手段，讓學生掌握人類發展規律和人類思維規律，為學生的未來發展和終身發展打下良好的基礎。其具體步驟為：（1）自身信息的貯存→（2）編碼→（3）提取→信息遷移。（4）外部信息的接收→（5）檢索→信息遷移。本文所講的信息學習法，主要指學習信息技術后，現學現用、活學活用，從而提高自己的整體成績。

二、自身信息的貯存

自身信息貯存是信息學習的基礎。學生建立自己的信息庫，需要教師的指導。信息庫中的信息有一個由少到多、由劣到優的過程，這個過程有時可能需要一段較長的時間。學生如果沒有自己的信息庫或沒有較完備的信息庫，就不具備處理信息的功能，同時也就不能很好地接收外部信息。教師以二氧化碳在實驗室中的制法為例，來說明信息學習法的具體操作過程。

學生到了九年級，他們已經開始學習化學，并在學習化學過程中做了大量的實驗，如制氧氣和氫氣。學生應貯存這樣的信息：在實驗室中，可用不同的材料制取氧氣，制取時常用到的基本儀器有酒精燈、大試管等。制出的氧氣需要檢驗，檢驗的方法有好幾種。另外，制取氫氣可用鋅粒和稀硫酸，這是一種常溫制氣法。用這種方法也要用到大試管、鐵架臺等儀器。使用氫氣時要先檢驗純度，檢驗的方法也有多種。

三、信息的編碼

信息被貯存后如果不進行編碼，而是將原材料堆積在那里，零亂無章，是不能被利用的信息。貯存在頭腦中的信息如果不能被利用，也就不能利用已經掌握的信息解決外部問題，也不能與外部信息溝通形成創新能力，從而解決新的問題。但通過編碼處理，能使死信息變為活信息。仍以實驗室制取氧氣和氫氣為例，學生知道，高溫能使氯酸鉀或高錳酸鉀分解從而產生氧氣。在實驗室中，用高溫制取氧氣，要用到酒精燈、加熱試管等產生高溫……（具體實驗過程略）收集氣體則根據氣體的溶解性與密度的大小而定。這樣，學生根據已經掌握的信息通過編碼后，就能被利用，達到舉一反三的目的。學生通過利用已貯存的信息，形成創新能力，就能解決新的問題。

四、外部信息的接收

學生有了自己的信息庫后，一方面要同外部信息進行交流，一方面要繼續充實、完善自己的信息庫。同外部信息進行交流，要注意只接收有價值的信息，不能不分青紅皂白全盤接收。也就是說，對外部信息的接收，要進行甄別、選擇，“取其精華，去其糟粕”。充實、完善自己的信息庫，要注意梳理、整合，保留有價值的，剔除沒有價值的。有價值的信息也可能只是當前有價值，過了一段時間，也可能就變成無價值的信息了。所以，學生對自己的信息庫要經常梳理、完善。如實驗室制備二氧化碳，先進行信息處理，然后用稀鹽酸跟大理石起反應制取。這個反應在常溫下就可以實現。大理石是固體，鹽酸是液體，制取前要把它們隔離開，否則，它們就有可能會產生化學反應，給實驗帶來麻煩。二氧化碳可溶于水生成碳酸，二氧化碳的密度比空氣密度大……這樣，學生通過對外部信息的交流、處理和接收，從而擴大了自己的信息量。當然，信息量擴大的過程，也是對信息進行不斷加工、整合、改造的過程。

五、外部信息的檢索

在接收到外部信息之后，學生必須對它進行檢索，不然學生還不能很清楚地制定出解決問題的方案，就不能用原有的信息處理新問題。現在根據接收的信息編成如下程序：

[制備CO2氣體→不需要加熱][∕CO2密度大于空氣的密度。][﹨CO2 能溶于水，且與水反應。]

這樣，學生通過對外部信息的檢索，就能夠有效處理新的問題了。

六、內部信息的提取

對新信息編碼后，學生就有了比較深刻的認識了，對新信息的處理就形成了較為清晰的思路。這樣，就可以按照這個思路在原信息庫中提取信息，從而找到解決問題的辦法。如制備CO2→不需要加熱制取→（可用制取氫氣的發生裝置）：（圖略）。

七、結束語

學生在信息技術學習和社會實踐中，提高了不斷探索知識的興趣和能力，對舊技術的改造能力，對外部信息批判吸收能力，培養了對舊事物揚長避短的思維方法。這樣，學生學到的知識（信息）就能成為不斷創新的基礎。

參考文獻：

[1]朱慧.關于中學信息技術課堂教學的革新論[J].中小學電教，2011（04）.

[2]鄭茜.創客背景下中學信息技術教學的創新探索與實踐[J].現代教育技術，2016（02）.