Grammar Time板塊的教學策略研究

陳莉

摘 要：在教學實踐中，部分教師對Grammar Time板塊的教學存在著誤區，教學缺乏效率，使學生對板塊學習缺乏興趣。因此，教師從情境切入，讓學生充分體驗語法現象；自主歸納，讓學生有效形成語法意識；讀寫運用，讓學生自然形成語法能力三方面，研究Grammar Time板塊教學中如何凸顯學生自主學習，優化語法板塊的教學。

關鍵詞：Grammar Time板塊；情境；自主；運用

中圖分類號：G623.31；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0073-01

2012年秋季譯林版教材改版，不僅在教材內容上更顯生活性和實用性，同時在編排方式上也改變了以往的模式，以板塊的方式呈現學習內容，各板塊相輔相成，讓英語教學更具趣味性和實效性。然而在教學實踐中，教師或對Grammar Time板塊的教學“輕描淡寫”，生搬硬套；或對Grammar Time板塊的教學“濃墨重彩”，題海大戰，讓Grammar Time板塊的教學氣氛沉悶，機械枯燥，使學生對板塊學習缺乏興趣。下面，將結合具體的課堂教學案例談談Grammar Time板塊教學中如何凸顯學生自主學習，優化語法板塊的教學。

一、情境切入，讓學生充分體驗語法現象

小學生受認知經驗和學習能力的限制，學習很大程度上依賴于形象思維。因此，在Grammar Time板塊的教學中，教師應當改變死板的語法教學模式，充分利用實物、歌曲、多媒體等為學生創設生動直觀的語言情境，讓學生多看、多聽、多感受，幫助學生充分感知和體驗語法現象。例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears一單元中Grammar Time板塊時，教師結合語法內容在課堂教學中設計了如下教學活動：（1）review：讓學生從已學的Story Time板塊入手，通過問題Whats in the forest/house/…？帶領學生有效復習相關的語言知識There is/are…讓學生在生動有趣對的故事的情境中再現語法現象，讓學生“溫故知新”，有效融入課堂學習活動中。（2）show my house：教師話鋒一轉Goldilocks is afraid.She needs help.Lets help her.讓學生邀請Goldilocks來自己家，首先出示老師的介紹，讓學生在There is/are…不斷復現中體驗語言現象，在不斷嘗試和體驗中突出本節課的教學重點——There be結構，幫助學生克服畏學的情緒。（3）我去誰家？根據學生所描述的家，進行甄選Goldilocks會去誰家？讓學生在展示評選的過程中進行語法現象的歸納和糾錯，幫助學生提煉語法規律。（4）Draw my house：Goldilocks需要一個自己的家，讓學生為Goldilocks設計家，并嘗試運用There be的語法項目進行介紹，在實踐運用中加深學生對語法項目的認識和理解。案例中教師通過承接Story Time的故事情境，讓學生在活動中充分體驗和感知語法現象，并有效歸納和實踐語言知識，提高了Grammar Time板塊教學的趣味性和有效性。

二、自主歸納，讓學生有效形成語法意識

小學英語Grammar Time板塊的教學中，教師要進行角色的轉變，大力提倡探究式、合作式的學習模式，讓學生主動、積極地展開語法知識的探索和學習，自主進行Grammar Time板塊的學習和歸納，有效形成語法意識。例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 5 Helping our parents一單元中Grammar Time板塊時，教師在教學活動中設計了如下的活動：（1）Quickly respond：讓學生根據老師所提供的詞語，快速大聲地說出相應的動名詞形式，課伊始讓學生在游戲中激發學習興趣，調動思維的快速反應，有效打開學生的“智力門戶”。（2）摘蘋果：出示游戲中所出現的現在分詞，讓學生通過“摘蘋果”進行自主歸類，并在老師的引導下總結歸納出動名詞的變化規則。（3）Guess：讓學生根據老師的動作猜一猜What am I doing？學生開展小組合作討論，逐步過渡到What is he/she doing？并帶領學生在游戲的過程中歸納總結語法現象和規律。案例中，教師通過讓學生充分體驗和自主學習的時間，既使學生學會了知識，又讓學生懂得了怎樣學會知識。同時，教師鼓勵學生通過積極思考有效化解了Grammar Time板塊教學的難點，加深了學生對語法知識的印象，讓學生形成了有效的語法意識。

三、讀寫運用，讓學生自然形成語法能力

英語是一門交際性的語言，語法學習的目的是為了更好地展開交際和運用。Grammar Time板塊教學中，教師要凸顯語言的實踐性，為學生創設語法知識實踐的機會，讓學生將所學的語言知識運用于語言實踐，自然形成語法能力，使語法教學事半功倍。例如，在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At Christmas一單元中Grammar Time板塊時，教師結合語法內容在課伊始，結合Story Time板塊的內容讓學生嘗試用First/next/then/finally說說What do people do before Christmas/on Christmas Eve/on Christmas Day？激活學生與之相關的知識經驗和儲備。在呈現了相應的語法項目后，教師則讓學生聯系生活實際說說自己的“節日計劃”，讓學生分小組討論和交流，嘗試運用語法板塊內容制訂自己的新年計劃，引導學生學以致用。案例中，教師結合Grammar Time板塊內容設計“節日計劃”的語言實踐活動，引導學生積極將所學的語言知識進行綜合性運用和實踐，不斷鞏固和加深對語法內容的理解和記憶，以促進他們語言能力的形成。

四、結束語

總之，Grammar Time板塊是新版教材中從五年級上冊開設在每個單元新設的板塊，旨在歸納總結本單元的相關語言現象，幫助學生理解和掌握相關的語法知識。小學英語教學實踐中教師抓好Grammar Time板塊的教學，能有效提高學生表達的準確性和有效性，促進學生語言能力的不斷提升。

參考文獻：

[1]紀虹.例談有效語法教學的途徑——以譯林新版《英語》五年級為例[J].中小學教學研究，2016（01）.

[2]于海波.小學英語拓展式教學的研究[J].成才之路，2014（33）.