試論運用對話理論巧搭閱讀之橋

李立

摘 要：從預讀體驗，生成話題；理解文本，準備對話；合作討論，溝通分享三方面研究如何運用對話理論巧搭閱讀之橋，讓學生的思維能力得到拓展，進而使閱讀教學獲得真正的發展。

關鍵詞：小學語文；對話理論；閱讀教學；學習能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0053-01

對話理論的提出是建立在學生主體性發揮的基礎上的，具有教育的平等性和發展性等多種優勢。在語文教學過程中，對話理論的應用大有裨益，通過生生對話、師生對話以及師生與文本進行對話的方式，能培養學生的主觀思維能力以及感悟文本的能力，促進語文教學的發展。尤其是閱讀教學，閱讀是心靈之間的對話，只有學生的內心產生了對文本的獨特感悟，學會在傾聽中把握正確的思想，生成自我的個性思想，才能提升語文學習能力以及語文素養。教師要在學生理解文本的基礎上，設置話題內容，自然地過渡到討論交流中，使學生的所學知識得到傳遞和交流。

一、預讀體驗，生成話題

閱讀教學中的話題，是學生與教師一起探討的閱讀中出現的問題。對話教學的開展與話題之間的關系是密不可分的，有效的話題可以凝結師生之間的智慧，讓討論的問題更具實效。教師應該在備課的時候便預設好話題，從容地進行師生之間的對話。當然，課堂是靈動的，在語文閱讀教學的過程中，也可能會隨時生成新的話題，這樣的對話則更具魅力，更凝聚著大家智慧的光芒，不但可以促進學生思維能力的發展，而且還可以使師生以及文本之間進行深入的對話，實現精神上的交流，獲得共鳴。例如，在《九寨溝》一課的教學過程中，教師便采取了預設話題的形式，引起學生對文本內容的深入思考。教師先創設了優美的畫面情境，帶領學生走進了九寨溝那片神奇的世界。接著教師讓學生盡情地自主閱讀，實現自己與文本之間的對話。在閱讀的過程中，教師讓學生用自己喜歡的方式讀，在景物的詞下面加上“△”符號，給最喜歡的句子畫波浪線，并且多讀幾遍，讀出自己的感受，在最美的詞下面畫圓圈。這樣的閱讀可以使學生與文本之間的對話更加深入，并且能夠生成自己獨特的體驗。在學生讀完之后，教師預設了這個話題來引起學生的思考：“九寨溝到底神奇在什么地方呢？”這個問題具有開放性，學生可以任其思維馳騁，在自己理解的九寨溝中尋求答案。在學生回答問題的時候，教師也參與其中，將自己對九寨溝的感受也告訴了他們，實現了師生之間民主、和諧的課堂關系。而有的時候話題也是隨著課堂逐漸生成的，如有的學生就特別指出了第四自然段中的“窺”字，會問“窺”為什么是“穴”字頭？窺視在本文中的意思是窺探，這應是我們人才有的動作，為什么卻用來形容金絲猴？于是教師就讓學生去思考采用了什么修辭手法？文中是否還有這樣的句子，你能不能找到？這樣的預設是后期生成的，卻更能培養學生的思維能力和語言欣賞能力。

二、理解文本，準備對話

對話開展的基礎是文本，如果脫離了師生對文本的理解，那么對話教學就失去了意義。教師與文本的對話應該是在課前就完成的，而一些學生并沒有充足的時間去進行預習，所以他們與文本之間的對話往往是在課上完成的。因此，教師要給予學生充分的時間，讓學生與文本進行對話，深入理解文本中的內容，采用批注式閱讀的形式去完成。例如，在《黃山奇松》一課的教學過程中，教師便采取了讓學生理解文本后，用開展對話的形式來組織課堂教學的。這篇文章的教學重點意在讓學生充分地朗讀文章，體會其中的語言美，感受作者的情感。在這篇文章中，有大量的、優美的語言值得學生去細細品味，在這個前提下，師生之間的對話才會更有實效。例如，教師給予學生充分的朗讀時間，從略讀到精讀到品讀，在不斷朗讀中讓學生深入理解文章中蘊含的情感。在品讀的過程中，讓學生找出自己喜歡的句子加以賞析，以備在課堂中與同學和老師進行交流探討。多次的交流、重復的閱讀是學生與教師進行對話的基礎，否則就會桎梏住自己的思想，在對話中失去平等性，被老師的思想所左右。

三、合作討論，溝通分享

合作討論是生生對話的主要方式，能激發起學生對話的興趣，彌補學生對文本理解片面的缺點。同時，在與他人的合作討論中，合作討論能夠使思維的視角得以拓展，實現知識的傳遞和交流。例如，在《少年王冕》一課的教學過程中，教師便可以讓學生來進行自主式的閱讀，在與文本充分對話后進行小組間的合作討論，一起來探討這篇文章中看到了王冕什么樣高貴的品格？在你的實際生活中該怎樣去做？學生們在溝通和交流中，無形中獲得了知識上的拓展，也使自己的精神認知獲得了升華，豐富了自己的精神世界。面對當前的教學改革，單一的教學策略已經不能滿足現代教育的需要，不僅會使學生對語文課堂失去興趣，也會使他們對對話的興趣逐漸消失。因此，合作討論的教學策略，應該廣泛地應用于語文閱讀教學中。

四、結束語

總之，在語文閱讀教學中，對話應先行，使學生在文本、師生之間的對話中獲得閱讀能力的提高，獲得精神層次的提升。同時，教師要在預設與生成的過程中設置話題，給予學生充分的時間去接觸文本，使其在合作討論中提升思維能力。

參考文獻：

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