高中英語教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與提升

張冬英

摘 要：從深刻認識提高學(xué)生自我效能感的積極價值、積極營造提升學(xué)生自我效能感的良好環(huán)境、認真落實提升學(xué)生的自我效能感的心理教育三方面，研究高中英語教學(xué)中學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)與提升，進而為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語；自我效能感；提升；氛圍

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0042-01

英語教育在現(xiàn)在的高中教學(xué)中占有重要的位置，在學(xué)習(xí)的時候更應(yīng)該注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和熱情，因此在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我效能感是十分重要的。

一、深刻認識提高學(xué)生自我效能感的積極價值

教師要在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我效能感，就要重視其種種優(yōu)點并加以應(yīng)用。首先，教師要了解自我效能感能夠影響學(xué)生的選擇。學(xué)生自我效能感越強就會越容易去進行選擇，因為這樣他就會感覺自己從事這件事情獲得成功的幾率大。其次，自我效能感影響著學(xué)生的努力程度和戰(zhàn)勝苦難的態(tài)度。效能感強的人往往自信心會很強，在面對苦難的時候不會輕易退縮，敢于嘗試新鮮的事物和挑戰(zhàn)。比如，在學(xué)習(xí)中有這樣的Exercise，讓學(xué)生去寫一篇作文，作文比較難，自我效能感強的學(xué)生就會比較容易接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝困難，寫出文章。再次，自我效能感影響著學(xué)生活動的情緒和任務(wù)的完成。自我效能感強的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會比較容易克服困難和調(diào)節(jié)自己的情緒，積極樂觀地面對問題，相反則會沮喪，停滯不前，這樣就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦心理。因此，教師在教學(xué)的時候必須了解自我效能感的重要作用，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，只有這樣才能讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)的目的。

二、積極營造提升學(xué)生自我效能感的良好環(huán)境

提高自我效能感需要給學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，因為學(xué)生在愉悅的環(huán)境中往往能夠?qū)χR產(chǎn)生更強烈的興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，在教學(xué)的過程中教師不能總是高高在上，要和學(xué)生形成亦師亦友的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚的時候鼓勵學(xué)生。師生關(guān)系和諧，學(xué)生才會更加相信老師，仰慕老師，才會對老師尊重有加。教師也應(yīng)該在課堂上尊重學(xué)生，循序漸進地進行教學(xué)，不能認為學(xué)生接受能力差，要始終相信只有教不好的內(nèi)容沒有教不好的學(xué)生。例如，在教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生說杭州是一個迷人的地方，有些學(xué)生可能不能很好地translate，但是教師可以對學(xué)生進行一些引導(dǎo)。例如，Hangzhou is so beautiful that many people come here.這樣，教師就通過so…that…句型將學(xué)生引導(dǎo)到了英語句子上，他們學(xué)起來就會覺得很簡單并且很開心。然后，教師可以讓學(xué)生替換詞語增加句子的血肉，使簡單的英語句子一點點變得豐富起來，最后變成Hangzhou is so beautiful that thousands of people，no matter old or young，come here from all over the word.這樣，學(xué)生就能簡單掌握寫句子的方法，同時還能夠提高他們的自學(xué)能力，一舉兩得。

三、認真落實提升學(xué)生的自我效能感的心理教育

自我效能感是一種心理上的感覺，教師在教學(xué)的時候還可以通過積極心理學(xué)的方法提升學(xué)生的自我效能感。比如，教師在教學(xué)的時候可多說一些very good sit down，代替sit down.首先，在教學(xué)過程中學(xué)生層次是有很大差別的，教師不能保證每個學(xué)生都很優(yōu)秀但是可以讓每個學(xué)生都變得優(yōu)秀。例如，教師在教學(xué)過程中評講作業(yè)的時候可以說，who can do this question which is so difficult？讓學(xué)生通過舉手了解哪些學(xué)生能夠很好地完成任務(wù)，學(xué)生就會在榮譽感中感受到成功的喜悅，從而加強了學(xué)習(xí)的自信，提升了自己的自我效能感。其次，每個學(xué)生都是有自己的缺點的，教師在教學(xué)的過程中可采用積極心理學(xué)的教學(xué)模式進行教學(xué)。比如，教師可以采用分小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生三五個人一個小組對英語問題進行分析討論，然后每個小組將自己的問題答案或者問題解決辦法向大家展示。通過學(xué)生展示，會獲得其他同學(xué)的認可，這樣小組的成員之間會更加團結(jié)，同學(xué)之間會彼此認同和贊賞，進而讓學(xué)生獲得更高的滿足感，全面提升他們的自我效能感。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)中提升和培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生愛上英語、愛上學(xué)習(xí)英語，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的成長和發(fā)展是有百利無一害的。隨著改革開放的發(fā)展，素質(zhì)教育的日益推行，英語教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也一直備受關(guān)注，教師在教學(xué)的過程中通過培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我效能感，能提升教學(xué)效率，達到教學(xué)的目的。

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