通過創新創業課培養創新型人才的實踐

王永杰++陳光++閻開印++雷敘川

摘 要：創新創業類課程對于培養大學生的創新意識、創新精神和創新思維，提高創新能力，掌握創新方法，使用創新工具，都具有十分重要的作用。該類課程通過創造性地組織實施教學環節，將體驗教學、影視教學、案例教學、研討教學、模擬教學等多種方法運用到教學實踐中，使學生提高創新能力和創業能力，實現課程的教學目標。

關鍵詞：創新；創新創業課程；創新型人才；教學目標

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0003-02

在高校的教育教學過程中，提高學生的創新能力，把“高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位”，是“繼續深化高等教育改革”的一個重要方面。近年來，西南交通大學在教育教學改革中，通過開設系列“創新創業類課程”，加強學生創新能力和創業就業能力的培養，取得了較好的效果。

一、創新創業課程的設置和內容

創新創業類課程的性質決定了創新和創業是課程的題中應有之義、精神實質和目標追求，以創新精神為核心的素質教育功能、以創新機理為核心的方法論功能、以自我謀職能力為核心的拓展事業功能和以實踐能力為核心的工作執行功能是創新創業課程的基本功能。對大學生特別是理工科學生來講，創新能力包括創新意識、創新精神、創新思維、創新方法、創新工具等五個方面；創業能力除了包括創新能力外，還包括策劃能力、組織能力、領導能力、管理能力和公關能力。實踐證明，創新創業課程的設置對培養本科生的創新創業能力有著特殊的作用。

在學校教務處等部門的支持下，西南交通大學按照課程的內在邏輯設計了9門創新創業教育系列課程，主要包括“知識經濟與創新”“發明創造與技巧”“創新方法與應用（TRIZ）”和“創業學”等，已初步構建起了較為完整的課程體系。在實踐中，提倡一至二年級選修“知識經濟與創新”和“發明創造與技巧”，三至四年級選修“創新方法與應用（TRIZ）”和“創業學”。自2000年開設創新創業系列課程以來，已有萬名本科生選修，其中“知識經濟與創新”是學校2008版本科培養方案通識教育模塊中的限選課之一。“知識經濟與創新”課程從科技創新史和經濟增長方式的變化入手，揭示社會歷史形態更迭的動因，指出創新是經濟發展、社會變革的重要力量，也是知識經濟發生和發展的重要因素，在此基礎上，講述創新的基本理論。“發明創造與技巧”課程集中講授創新思維的特點與方式、創新方法的種類與應用技巧，并對學生進行創新思維和方法訓練。“創新方法與應用（TRIZ）”課程在系統講授TRIZ基本理論的基礎上，應用計算機輔助創新（CAI）工具，將世界專利展現在同學們眼前，并對有關教學軟件的使用進行講解，培養學生專業創新技能，幫助他們創造性地解決問題。“創業學”課程則從樹立學生創業思想、培養學生創業技能、解決當前學生就業問題的實際出發，著重講解創業學基本原理，并對整個企業生命周期管理進行案例式和模擬式講解。總的來看，四門課程具有相互銜接、各有側重的教學設計特點，已形成了“創新理論和觀念——創造技能和方法——創造平臺和工具——創業能力和就業能力”四部曲的課程體系，致力于學生創智、創新、創造、創業等“四創”能力的提高。

二、創新創業課程的教學改革

創新創業課程必須首先“創新”：應用創新方法和創新手段，實施創新型教學模式。基于此，在教學實踐中，教師不斷探索課堂教學模式，將體驗教學、影視教學、案例教學、研討教學、模擬教學等教學方法運用到教學中，最大限度地激發學生的學習興趣和創造潛能。

（1）體驗教學法。創新創業課程知識是扎根于具體的社會經濟生活之中的。因此，在教學活動中，教師將課程教學與學生的生活和情感緊密聯系起來，可以使之更容易地掌握知識和技能。在課程教學中，教師通過引導學生主動、自主、創造性地對教育情境進行體驗，來認識和掌握相關的知識或技能，大大激發了學生的學習興趣，提高了學習效率和授課效果。

（2）影視教學法。圍繞教學活動，教師除了使用公共郵箱、網站留言、飛信、QQ群輔助教學外，還在課堂教學中使用影視教學方法，以激發學生的想象力和聯想能力、激活學生的形象思維、增強教學的形象性，有效地避免了傳統教學模式的過于平面化甚至枯燥無味的現象。為此，教師精心選擇適合學生觀看的優秀影視作品，逐漸建立起課程教學的影視資料庫。影視教學法的實施，極大地延伸了學生眼、耳、腦等器官的功能，使學生學習擺脫了枯燥的死記硬背，朝著多樣性、綜合性、趣味性方向發展，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

（3）案例教學法。沒有案例，案例教學無從談起；沒有好的案例，成功的案例教學也不可能實現。在教研活動和教學準備工作中，教師非常注意從網絡、報紙、電視、雜志、書籍以及各類專業的案例庫中選擇教學案例，并根據課程內容進行再開發再設計。比如，在“知識經濟與創新”課中，教師根據“銥星為什么成為流星”的網上案例材料，對摩托羅拉公司的“銥星計劃”的設計、市場前景、技術成熟度、經營決策等從不同角度進行考察，翔實講解案例材料。同時還與有關單位（如高新區、科技管理部門、高新企業）聯系，盡量保證案例的時效性。在“創新方法與應用（TRIZ）”課講解“40個發明原理”時，教師結合2008年北京奧運會獎牌“金鑲玉”來說明嵌套原理、預置防范原理、中介物原理、復合材料原理在其中的運用。案例教學使學生可以深入這些真實案例之中，如同進入現實情景，從而為學生提供了把所學知識與理論鏈接到實踐的機會，使學生從被動接受知識的角色轉變成積極的追問者與主動的思索者。

（4）研討教學法。研討教學法重在師生平等對話，針對某個問題，開展研討，以不同的思維方式、問題視角來展示各自的思維成果。在這一過程中，教師引導學生思考問題，發現規律，掌握知識。在實踐中，教師將研討教學法具體分為明確選題、探索思考、交流講評、總結提高四個步驟。在明確選題階段，教師主要講清“如何從問題到選題”，明確問題的背景、問題的清楚表述及問題的解決構想等內容；第二個階段，學生根據老師講解的方法去查閱資料，梳理觀點，產生想法，進行創造新學習和解決問題的嘗試；第三個階段，通過小組交流、班級講評的形式，讓學生將自己的所學所想講出來，并對他人的觀點予以評論，進行“研”與“討”；最后是總結提高階段，教師點評，完善問題解決思路。例如，在“創新方法與應用（TRIZ）”課講解“物理矛盾”內容時，第一步先從理論上弄清物理矛盾的含義（對系統中的一個子系統或一個部件，同時提出相互矛盾的要求）、解答域及解決思路，給出問題“如何通過斑馬線而使司機全程低速通過一條穿過校園的馬路”。第二步，同學們經過思考探求，得到了三個備選方案：全部路段都畫上斑馬線，改造成波浪形（Z字形）曲折道路，在普通道路上畫上扭曲的斑馬線。第三步，同學們進行交流講評：第一種方案雖然花費較少，但成效差；第二種方案代價昂貴，但相對牢靠；第三種方案將前兩種方案相結合，花費不多，也相對安全。最后，教師進行總結完善，在普通道路上畫上扭曲的斑馬線看起來就像波浪路面上的斑馬線一樣，司機大腦中的條件反射精確地產生作用，達到價格上和效果上的最優結合，從而實現了物理矛盾的現實解決。研討式教學法注重對學生能力的培養，注重方法的傳授，注重學生主體性地位的發揮，有利于釋放學生的思維潛能，讓他們學會探索和解決問題的方法。

（5）模擬教學法。對創新人才的培養，除了注重理論教學之外，更要致力于提高學生分析與解決實際問題的能力。理論需要通過實踐而真正被掌握，理論教學過程有待延伸到實踐教學和社會實踐中去，讓學生在實踐中學習知識。創新創業類課程的落足點在于“實踐”。由于條件環境的局限，一方面，我們有意安排學生到高新區、企業參觀，獲取感性認識；另一方面，也更加注意運用模擬教學法來進行實踐教學。理論教學提供了模擬教學活動的理論指導，而模擬教學則是對理論教學的應用。一般而言，我們將理論知識和我國實際情況結合起來對學生進行模擬教學。比如，我們要求完成“創業學”課程學習的同學利用電子商務模擬創辦企業（形式可以是個人，也可以是一個小組）。首先是對創業企業具體所在地的創業宏微觀環境、行業環境進行分析，尋找與識別商業機會。其次要求調查市場、競爭者，進行財務分析，完成計劃摘要、產品（或服務）介紹、市場預測、市場營銷計劃、生產和運營計劃、人員及組織結構、財務計劃等等。如果創辦高科技企業，還需進行創業融資和風險管理分析。最后是對選定的創業計劃的執行。其中，教師作為模擬公司的顧問發揮指導作用，最終的考核重在過程的評定。模擬教學法通過創設各種情境，讓學生進行模擬討論或者假設案例的實施，在實踐性教學環節中發揮了極大作用。學生在模擬的環境下，開展創新創業活動和經營管理活動，通過模擬與專題研討達到應用理論、培養創新思維和提高管理技能的目的。

三、教學改革的實踐效果

（1）激發了學生的創新思維，提高了課堂教學效果。從課堂效果看，“創新創業類教育系列課程”選課學生眾多，每學期可達700人；到課率較高，平均達80%；課堂氣氛活躍，學生參與程度可達50%。在我校本科教學工作評估工作中，創新創業系列課程得到了學校的肯定：“在人才培養方案中，提出了學生‘創新精神和實踐能力突出的明確要求。在教學計劃中專設了‘創造學‘發明創造與技巧‘知識經濟與創新等選修課程，規定了創新教學和實踐學分，引導和激勵學生創新”“激發了學生的創新思維”。

（2）使學生掌握了基本的創造技能和方法。在創新創業系列課程中，特別是在“知識經濟與創新”和“發明創造與技巧”課中，基于創新思維發展規律，教師重點講述創造發明的技巧和方法，重點講解類比與模型、機遇與靈感、想象與知覺、發散與收斂、系統科學方法以及技術創造過程的理論，詳細探討仿生創新法、移植創新法、組合創新法、缺點列舉法和希望點列舉法、變異創新法和智力激勵法等方法，并引導學生在其他創造過程中予以學習和借鑒，使學生不僅掌握了創新的技能方法，而且提高了他們的創造力和創造成果的實現率。

（3）使學生熟悉了創造平臺和工具。在“創新方法與應用（TRIZ）”課程的教學中，教師建成了擁有170臺電腦的實驗室平臺系統。教師可以在實驗室進行教學，在系統講授TRIZ基本理論的基礎上，依靠實驗室平臺建設，應用計算機輔助創新（CAI）工具，將世界各國專利與設計發明創新相結合，極大提高了學生使用創新工具的能力。

（4）提高了學生的創業就業能力。在“創業學”的教學中，教師通過對創業者素質特征、創業環境分析、創業計劃的編制、創業融資、創業企業市場營銷組織與管理、創建企業、創業企業的組織建設與人力資源管理、創業企業風險管理、創業企業經營中的法律問題的講解，結合學生的模擬創業訓練，培養學生的創業就業能力。近年來，我校本科生就業率都在95%以上，居全國高校前列。

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