基于“三步五環節教學模式”的高效地理課堂構建

陳良煙

【摘要】新課改形勢下，高效課堂的概念逐漸受到熱捧。教師由傳統的課堂講學模式逐步走向綜合化、創新化的多元教學模式，一些新的教學理念漸漸流行起來，并在實際教學中展現出了良好的效果。“三步五環節教學模式”便是其中的一種，在各個學科中都得到了推廣與使用。高中地理課堂作為高中教學中的關鍵學科，對學生以后的學習有著非常重要的作用，“三步五環節教學模式”的應用，大大提高了其課堂效率。

【關鍵詞】高中地理 高效課堂 三步五環節 提高

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0165-02

所謂的“三步五環節”中的“三步”是指課前準備與預習、課中答疑與交流、課后訓練與反饋三個步驟；“五環節”是指預習、探討、點撥、練習和總結五個環節。在三步五環節中既需要學生的配合與行動也需要教師的參與和指導。可以說，是師生共同參與的一種教學模式，這為提高課堂效率提供了必備條件。

一、理念與原則

新課改背景下，對課堂教學提出了新的要求與挑戰，一改傳統“填鴨式”教學模式，將重心轉移到學生身上來。“以學生為中心”的教學理念得到推廣與普及，大力發掘學生自主學習的能力與潛力，培養學生的學習方法，提高學生的學習效率為原則。這就要求教師在課堂教學過程中教學模式與教學方法的創新與轉變，培養學生的學習興趣，真正將教向著學的方向發展，從而提高課堂效率。

二、地理課堂教學實現教學模式的要點及步驟

1.課前準備與預習

對于教師而言，在課前需要對備課內容進行整理與分析，以便于優化課堂教學方式與方法；對于學生而言，課前預習則是課堂效率提高的前提保障。這也是五環節中的第一給環節就是預習。如在講解高中地理《宇宙中的地球》時，教師要事先準備好星系圖片，總星系、銀河系、太陽系等，以及太陽系模型、地球儀等教具，方便學生的記憶和理解，從而使得整個課堂具有趣味性與直觀性；學生通過對課文內容的預習，可以清楚了解需要掌握的知識點的內容有哪些，從而能夠在課堂上認真聽講，提高學習效率。

2.課中答疑與交流

一名優秀的教師，不僅能夠熟練應對學生的提問，對學生的問題能夠全面講解，更重要的是要能夠了解學生的內心感受，在細微之處發現學生的疑點，體會對于學生而言的難點，從而做出相關措施加強學生的理解與記憶。例如可以通過小組討論的方式，讓學生之間進行相互交流；通過互動提問的方式來提高學生參與的積極性；這就是五環節之中的探討環節。作為學生而言，對于自己感覺到的難點和疑點要主動向教師或者同學、組員提出，以便于共同探討與理解。而對于同學們都解決不了的知識點，教師要給予點拔或者提示，但是盡量不要過多進行講解，待到學生基本理解之后再進行系統講解，這樣可以加深學生的記憶。這就是五環節之中的第三個環節，點拔。例如在高中地理《水資源的合理利用》一課時，可以先讓同學分組進行討論，總結生活中不合理利用水資源的現象，從而教育學生節約用水的重要性，以及培養學生節約用水的習慣等。最后教師通過總結學生提到的不合理用水現象進行逐一講解，使學生弄明白水資源浪費分別是浪費的哪一類型的水資源，還有哪些類型是同學們還沒有提到的，相對應的合理利用的措施有哪些等，從而提高學生對水資源類型的記憶與理解，本著以學生為中心的理念，大大提高課堂教學效率。

3.課后訓練與反饋

以學生為中心就是要求教師在課堂教學中盡量縮短講解所占據的時間，在課堂上盡可能多的時間留給學生進行學習與思考。所謂的高效必然會使得課堂教學的時間相對充裕。除去對知識點的掌握與點拔，教師可以帶領學生進行課堂練習。打鐵還需趁熱，教師在課前準備階段就應將本節課題內容有關的練習題準備好，及時對學生掌握的知識點進行鞏固與溫習，從而能夠加深對知識點的掌握能力和檢驗對知識點的掌握情況。這也是五環節中的最后兩個環節，練習和總結。最根本目的就是起到查漏補缺的作用。例如在《人口數量變化》一節中，教師可以通過設定幾個城市的人口數值和人口變動數值的相關計算，檢驗學生對人口密度、人口容量等相關知識點的掌握能力，加強對它們之間相關計算的運用能力，從而使得學生對知識難點的再復習和強化訓練等。

結束語：

總之，三步五環節教學模式中，五環節貫穿于三步之中，任何一個步驟與環節搜是需要教師與學生的共同參與下進行的。高中地理課堂通過這種教學模式的實施，不僅將原本枯燥的教學內容變得生動與有趣，更加深了學生對地理知識的理解與掌握，大大提高了高中地理課堂教學的效率。但是，在以后的教學過程中，還需要教師與學生共同努力，創新教學方式與模式，進一步提高高中地理課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]林潤之.以培養學生閱讀探究能力為核心的教學模式——“三步五環節”探究式閱讀教學模式[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2003，03：96-100.

[2]童斌輝.“三步”“五段”課堂教學法初探[J].劍南文學（經典教苑），2012，07：343-344.