試論小學數學課堂中的三“多”三“少”

杜尚貴

【摘要】受不恰當的教學觀念的影響，小學數學課堂中，時常會出現如教師權威、滿堂灌、題海戰術等問題。基于學生中心的教學觀決定了小學數學課堂應注意三“多”三“少”。

【關鍵詞】小學 數學課堂 學生中心

【基金項目】本文受貴州省教育科學規劃課題“貴州農村地區學校績效工資管理與教師專業發展研究”（2014A060）的資助。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0142-01

一、關于小學數學課堂的現實拷問

實踐觀察發現，受傳統師道尊嚴的教師中心思想的影響，小學數學課堂中，時常會出現如教師權威、滿堂灌、題海戰術等問題。顯然，出現這些問題的根源，不在于小學生的幼小，而在于此類小學數學教師持有不恰當的教學觀念。基于對現實小學數學課堂教學中容易出現的諸多問題的深入分析，我們認為，在學生中心的教學觀的指導下，小學數學教師上課時應做到三“多”三“少”。

然而，何為學生中心的教學觀呢？對此，還得追溯到19世紀末20世紀初，美國著名教育家杜威等人基于對傳統的如赫爾巴特等為代表的教師中心說的批判和反思，認為教學應該僅僅圍繞學生發展為中心，而不是以教師為中心。正是因為杜威等人提出的學生中心說，將教學的本質任務真正回歸到了學生的發展問題上，以致該觀點被認為是“新式教育”思想的起點。下面將基于新教育提倡的學生中心說，分析小學數學課堂中的三“多”三“少”問題。

二、學生中心的教學觀決定了小學數學課堂的三“多”

小學數學教師在組織數學教學時，應該把握好下列三個“多”：

1.多一點關愛，視生如子

既然小學數學課堂應以學生為中心，那么關注學生的成長與發展則是整個數學課堂得以展開的核心任務。這也是“以生為本”的核心思想。正如高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。因此，多給學生一點關愛，讓學生感受到了愛的存在，他們才會反過來愛老師，愛學習，愛數學課堂。實踐觀察發現，通常喜歡某個老師的學生，容易喜歡其課堂，以致學生在這一門課程上獲得的成績要好些。

2.多一個問號，啟發學生思考

多一個問號，是指教師在給學生講解數學知識時，應追加問一個為什么。這一問，既能激發學生的思維活動，又能將知識本身追溯到深處。比如，筆者在教學生學習“12×12=144，21×21=441；13×13=169，31×31=961”，問學生為什么？經過學生的深入思考，終于明白了12，21和13，31這幾組數字中所涉及的1、2、3，其兩兩相乘的乘積都不足10，于是其不會涉及數位的進位變化。最后，學生理解并能寫出102×102=10404，201×201=40401；103×103=10609，301×301=90601；1002×1002=1004004，2001×2001=4004001；1003×1003=1006009，3001×3001=9006001；……。這樣，既讓學生深入學習了數學知識，又深切感受到了數學之美。

3.多一些活動，讓學生動起來

參與活動是最能讓學生愉快的事情。小學數學教師要多設計一些教學活動，讓學生動起來。臺灣鹽水小學的著名優秀教師何鳳珠所組織的教研團隊，提出了“舞動數學”的口號。他們把數學知識設計成各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動的過程中無意中學到了數學知識。當然，這里讓學生動起來的“動”，既包括學生的思維活動，也包括學生的外顯行為的活動。只有學生內動（思維活動）與外動（行為活動）充分結合起來，對學生的成長和發展才是真正有意義的“動”。

三、學生中心的教學觀要求小學數學課堂應有三“少”

小學數學課堂中，老師不能因為自己的存在而忽視學生的存在，應該把握好三個“少”：

1.少一點權威，為學生營造民主平等的課堂氛圍

受我國師道尊嚴思想的影響，現如今的小學課堂教學中，教師權威的現象尚有存在。這或許與小學生對教師的格外依賴有著密不可分的關系。那么，根據學生中心的教學觀思想，小學數學課堂教學中，數學教師不能過多地強調自己的權威，應當為學生營造一個民主平等的課堂氛圍，以便為培養學生民主平等的社會意識奠定基礎。當然，教師需不需要權威呢，自然是需要。但是，教師的權威不是建立在獨斷和專制的基礎上的，而是建立在教師個體的人格魅力之上的，因為基于教師個人魅力的權威，是令學生心悅誠服的事情，其不僅不會招致學生的抵制，反而有助于學生的健康成長。

2.少一點話語，還給學生課堂主角的身份

少一點話語，是指上課時，課堂的話語權利應適當轉移給學生，要培養小學生在數學課堂中的主人翁意識，因為只有當他們學習的積極主動性得到充分調動時，其學習才是真正有效的。正如陶行知先生曾說的，“人人都說小孩小，小孩人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還小孩”。因此，作為小學數學教師千萬別把小學生當“小孩”，以為他們沒能力組織課堂，其實小學生也有小學生的智慧，只要教師合理利用，并能產生智慧的光芒。

3.少一點負擔，還學生輕松愉快的心情

應試教育理念的指導下，為了應付各種各樣的考試，學生的學業負擔無形中“被”增加了。因此，隨著素質教育理念的提出，減負便成了我國中小學十分關注的核心問題。但如今，我國中小學生的學業負擔仍然沒有得到應有的減少。來自社會、家庭乃至學校的種種壓力，同樣壓得學生踹不過氣。作為小學數學教師，不能受“題海戰術”思想的影響，認為數學就是多做試題，而應該少增加學生的負擔，還學生輕松愉快的心情。筆者所在學校的很多學生在一二年級時非常喜歡上學，而越是上了高年級，越是害怕上學。這或許正是學生過度的學業負擔，壓制了學生的學習積極性，喚起了他們畏懼的心理。