“互聯網+”視角下的幼兒文學課堂教學探析

陳勝華 肖成林 黃蘭 王蓮

【摘要】針對中職學前教育專業學生課堂學習幼兒文學的現狀，從創新課堂教學方法的角度，有效利用“互聯網+”等信息技術手段，激發學生的學習興趣，培養積極自主的學習心態，提高課堂學習效率。

【關鍵詞】互聯網+ 幼兒文學 教學探析

【課題項目】2015年湖北省中華職教社幼兒文學創新教學法研究課題，項目批準號：HBVE2015006。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0055-02

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。社會各界紛紛解讀這個概念的內涵與外延，教育界也不例外。當“互聯網+”第一次納入國家經濟的頂層設計，意味著“互聯網+”時代的正式到來，教育只有順應這一時代的需求持續不斷地進行順勢變革，才能走向新的境界。

一、“互聯網+”對課堂教學的變革

隨著互聯網的普遍應用，特別是大數據、云計算和移動互聯等技術的發展，教育體制迎來一場革命性變革，這場浪潮帶來的不僅是教育技術的革新，更是對學習、教學、組織模式的沖擊及由此給教育理念和體制帶來的深層次影響。從教育資源方面看，它正從封閉走向開放，學生可以利用互聯網不斷地發現新的教育資源，并可根據自己的興趣選擇一些課程學習，提高學生學習的積極性。從教學方面看，互聯網改變了傳統的以教師為中心的授課模式，教師從教學的主導者變成學生學習的引導者、服務者，教學過程從知識的“滿堂灌”向互動對話的“翻轉課堂”轉變。

二、“互聯網+”進入課堂教學的必然性

（一）傳統幼兒文學課堂的弊端

“互聯網+教育”并不是簡單的相加，而是傳統的教學模式的“翻轉”，目前我校傳統幼兒文學課堂存在如下弊端。

1.學前教育專業學生文學基礎差，對幼兒文學的理解膚淺，過多媒體的介入導致學生童年時期幼兒文學的素養快餐化，缺乏系統扎實的基礎。

2.教師教學時過分注重對基本理論和作品的理解分析，把富有童趣的內容進行枯燥的、純理性的解讀，忽視了學生在將來的角色轉換中的感性傳承。

3.部分教師教學方法單一，不能充分利用互聯網的教育資源去豐富教學內容，不能真正享受信息技術帶來的資源紅利。

4.對幼兒文學課程的教育教學的創新研究缺乏足夠的認識和動力，用慣性的方法替代了理性的研究。

（二）互聯網技術的發展給課堂教學帶來了機遇

互聯網的核心特征是互聯互通和信息共享，網絡技術的革新和智能手機的出現給課堂教學帶來新的機遇。教師在課堂教學中利用互聯網資源，學生運用智能手機的便利迅捷和實用價值彌補了傳統課堂教學中無法實現的目標。經調查可知，中職學校的很多信息都是通過QQ群、微信、微博等方式發布，學生通過手機與班主任進行交流互動，達到管理的過程。如果把手機的這種使用方式遷移到課堂教學過程中，讓其去查閱資料，完成練習、作業，交流信息，錄制音像等等，可以既可以教學相長，又極大的豐富教學內容。讓網絡資源成為課堂教學有效的組成部分，以網絡資源架構課堂的組織形式，創新教學模式，激發了學生的學習興趣，提高教育教學質量。

三、“互聯網+”背景下的幼兒文學課堂教學的基本策略

（一）合理配置網絡資源和教學內容，虛實結合，彌補現有教材的不足

幼兒文學教學，要結合相關文學作品進行教學，教師可以充分利用互聯網資源，補充教學內容，虛實結合，相輔相成，成就教育教學內容的圓滿。如在幼兒文學閱讀的《兒歌》模塊中，課本上的九種兒歌類型舉例不超過10個，老師可以在課前搜集大量相應的兒歌品類，發布在班級QQ群上；或者鼓勵學生打開手機網絡查詢相關素材，在班上模擬朗誦，輔助教學；或者課后要求學生根據搜集的材料仿寫兒歌，進行一次小型的創作比賽。在這個教學過程中，教師合理配置網絡資源和教材內容的比例，充分發揮學生學習的主觀能動性，自主完成相關內容。

（二）綜合運用網絡學習和傳統學習，動靜結合，創新教學方法

“互聯網+”時代的到來對教師的教學方式、教學理念和教學手段提出了更高的要求。課程教師可以設計出豐富多彩的教學活動，綜合利用互聯網與多媒體創新教學方法，不斷調動學生的積極性，增加其主動性與自主性，培養學生的幼兒文學綜合能力。例如，在課堂上鼓勵學生觀看與授課內容相關的微課、微視頻；用手機拍照記錄老師黑板和屏幕上的重要內容，以便課后消化、鞏固；利用記事本記錄自己的思想火花和靈感；利用互聯網平臺上傳作業或幼兒文學的創作，互相鑒賞討論；對于話劇、講故事等任務，可以建立微信朋友圈，直接接收存儲聲音、影視資料。如果說傳統學習是一種靜態的學習，那么學生自己動手、自主完成的內容就是一種動態的學習，動靜結合，創新教學方法，使傳統的課堂活起來，提高課堂效率。

（三）運用網絡連接實習基地和課堂，園校結合，促進學生知能遷移和角色轉換

幼兒文學教學的目的是將學生培養成為一個合格的幼兒語言教師，在進行幼兒文學教學時，把實習基地和學校課堂用網絡結合起來，將教學現場通過網絡視頻直接傳回學校課堂，并組織學生觀看，既促進了園校交流，真正發揮實習基地的作用，又促進了學生的知能遷移和角色轉換。例如，我校現建有大型的云教室，可以即時同步傳輸實習基地的會議現場和教學現場；本市的市直機關幼兒園是我校長期合作的實習基地，如果雙方通過協商，用網絡聯通兩邊，既可以把機關幼兒園的大型活動如優質課比賽、兒童手工展、兒童表演等傳回學校，供學生們學習；又可以把校內學生的模擬教學、才藝展演等傳給幼兒園，請幼兒園教師即時指導，這樣通過訓練積累，能夠增強學生對語言核心操作能力在不同層次的敏感性，達到事半功倍的效果。

（四）網絡資源庫和課堂教學有機結合，實現幼兒文學教學模塊化

近年，網絡教學資源庫逐漸被職業院校重視起來，在互聯網背景下，建立教學資源庫，學生結合課堂教學的實際，發揮主觀能動性，進行篩選、儲存、融合、遷移、內化，完善自身幼兒文學素養的知識框架和能力框架。利用網絡建立幼兒文學資源庫，將優秀文學作品、教學的成功案例等融入到課程中來，讓學生自主學習與研究。利用QQ群向學生推薦幼兒文學理論書籍與優秀作品，如方衛平教授主編的《最佳兒童文學讀本》等書籍，以及權威的學前教育相關期刊和大量最新出版的圖畫書，有針對性地選擇雜志刊登的與教學內容相關的優秀文章供學生閱讀。以網絡構建幼兒文學圖書角，喚起學生的童真，并潛移默化的使學生在為人師后以純真和善良去引導幼兒的思想和情感。

四、結束語

互聯網不僅成為信息與知識的主要載體和來源，而且成為教育、教學的主陣地。未來的一切教與學活動都將圍繞互聯網進行，教與學都將在互聯網上進行，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。當我們的專業老師秉持創新幼兒文學教學法、培養優秀的幼兒園語言教師的理念，一定能想方設法在課堂授課過程中使學前教育專業的學生感受和提升自我的幼兒文學素養。

參考文獻：

[1]蔡偉.中國教育報[J]，2015，4（9）.

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J]，中國高教研究，2016，（2）：70-72.

[3]陳瓊輝.兒童文學與幼兒教師人文素養的培養[J]，當代學前教育，2009，（5）：20-22.

作者簡介：

陳勝華（1971.5-），男，漢族，湖北孝感人，本科，中學高級教師，主任，研究方向：職業教育和學前教育研究。

肖成林（1972.8-），男，漢族，湖北孝感人，本科，湖北孝感人，中學高級教師，副院長，研究方向：職業教育和學前教育研究。

黃蘭（1983.10-），女，漢族，湖北孝感人，本科，中學二級教師，研究方向：職業教育和學前教育研究。

王蓮（1982.7-），女，漢族，四川渠縣人，本科，中學二級教師，研究方向：職業教育和學前教育研究。