把握中考脈搏 搞好總復習

余敏 易同文 萬瑾

【摘 要】2015年中考塵埃落定，2016年中考總復習的硝煙已燃起。能否適當改變教學方式，提高教學效率，增強教學效益，尋求一種科學、有效的復習方法呢？

【關鍵詞】中考；復習；目標靶向復習法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0099-02

一、中考目標靶向復習法簡介

中考目標靶向復習法是湖北省咸寧市咸安區浮山中小學（以下簡稱“我校”）初三中考備考組又一個重要的教研成果。其特點是精準提取考點作為復習目標，直擊靶心。力求在復習過程中設計一些新穎的亮點，用最簡單的線條拉動最豐富的內容，讓課堂省時高效，做到講一題，學一串，懂一片。中考目標靶向復習法率先在數學中考總復習中獲得突破。我校數學組教師鉆研新課標、新教材，根據歷年中考考點分布情況，從紛繁復雜的數學知識中提取120個考點，進而提取32個核心考點，核心考點年年考，其他考點輪流考。

在數學中考總復習中，教師始終抓住核心考點，以點帶面，讓學生真正擺脫枯燥的復習，力求讓總復習的課堂熱度、力度、活度都達到最高點，復習效率大大提高。由于中考目標靶向復習法效率高、效果好，物理、化學等學科也隨即跟進應用，在中考中均取得較好成績，中考目標靶向復習法深受師生歡迎。

二、中考目標靶向復習法的提煉過程與背景

中考備考的現狀與問題：

1. 三輪復習耗時長，效果不佳

目前，中考備考普遍采用三輪復習，有的甚至更多，復習耗時長、效果差。為了爭取更多復習時間，只得犧牲休息時間，補課再加晚自習，一般3月中旬就提前結束新課，進入總復習階段。正因為如此，違規補課成為無法根治的頑癥。

2. 題山題海，師生苦不堪言

在中考總復習中，“熟能生巧”的古訓和“以多取勝”的僥幸心理往往占據上風，加上部分教師怕自己的作業報少了吃虧，于是教師拼命搞題海，試卷滿天飛，學生也開始進入苦海。

殊不知，“題海”多數是網上下載的習題，大量重復，缺乏整合。教師、學生整天忙于解題，沒有時間總結和提升，負擔重、效率低，嚴重影響了教師對知識點的研究和學生整體學科能力的培養。同時，“題海戰術”導致學生沉重的課業和心理負擔，嚴重損害學生的身心健康。

3. 復習內容與考查目標脫節，缺少有效指導

復習依據輔導書、模擬卷等，對教材重視不夠，教學目標不明確，重點、難點不突出。而教師對輔導書和模擬卷基本采用“拿來主義”的做法，大多數不符合學生的需求和實際水平。

在近3個月的中考總復習中，以教師講解和學生做題為主，枯燥乏味，挫傷了學生學習的積極性和主動性。教師和學生對復習教學的滿意度較低，身心俱疲。面對基礎參差不齊的學生，教師未能做到因材施教和分層教學。只重視所謂重點學生的培養，忽視多數學生的成長，導致部分學生未得到教師的有效指導，致使他們無法跟上復習進度而喪失學習信心。

如何解決上述問題，搞好初三總復習？是值得教師深思的問題。我校中考備考組成員在此方面做了很多工作，讓學生擺脫總復習的枯燥和題山題海。歷經3年中考復習的實驗研究，在多位教師的共同努力下，我校中考備考組提煉出中考目標靶向復習法。

三、中考目標靶向復習法的策略與優勢

1. 分階段實施

第一階段提取熟悉考點及基礎訓練，老師引導學生回歸課本，依據新課標和考綱確定本年度考點，全面打好基礎，確保掌握基本內容；第二階段專題復習、綜合提升，重在解決能力遷移問題，培養學生的應試能力，讓學生在中考中獲得更高分數，考入理想的學校。中考目標靶向復習法不打時間仗，不搞三輪、五輪復習，更不用“題海戰術”，有效解決了復習時間長、效率低、效果差、師生易疲勞等頑癥。

2. 整合教學資源

中考目標靶向復習法重視集體的力量，注意調動初三全體教師的智慧，形成合力，整合教學資源，把新課標的內容具體化，建立清晰的學科知識脈絡，確保考點全覆蓋，核心考點準確無誤。盡量回避新課標刪減的內容，對現行教材有而新課程標準刪減的內容“不加強”，對新課程標準增加或加強的內容重點關注。

此外，中考目標靶向復習法將教材中分散的內容模塊化、系統化。以數學學科為例，筆者將數學復習內容分成幾大模塊：數與式、方程與不等式、函數、三角形、四邊形、圓、圖形與變換、統計與概率、專題與綜合。整個復習內容以模塊教學的形式精心設立考點知識主干，讓知識點以整體——局部——整體的循環上升結構呈現給學生。

建立優質的學科復習資源庫，使師生受益，并在此基礎上不斷改進。優質的學科復習資源庫可以包括每一模塊的知識技能要點、綱要；考點、技能點訓練題庫。保留高質量的考試題目，清除“垃圾習題”，有效減輕師生負擔，提高中考總復習效率。

3. 實行分層教學

中考目標靶向復習法采用ABC分層分組教學。成績好的學生分在A組，重在綜合題；成績中等的學生分在B組，重在提高題；剩下的學生分在C組，重在基礎題。平時可以搞分層練習，C組的學生只需完成基礎題，有能力的可在完成基礎題后再做提高題；B組的學生完成基礎題和提高題，A組可在完成提高題的基礎上去做拓展題；A組的學生對于基礎題可選做或不做，直接做提高題和拓展題。這樣分層的目的就是使不同層次的學生得到不同程度的訓練，使全體學生在中考總復習中有所進步，在中考中都能取得理想成績。

4. 轉變試題評講方式

講評試卷時，把每個題目都歸納入知識模塊體系中，緊扣課本分析講解，做到“講一題帶動一片”，切忌就題講題。要讓學生根據課本的知識和原理“對號入座”，同時找出自己習題中的錯誤，并當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻印象，促使他們系統、牢固地掌握和靈活應用課本知識。在總復習過程中，應強調如何把握問題的特征，抓住解決問題的關鍵，同時做一些變式訓練，促進學生解題能力的正遷移。

一年一度的中考牽動著領導、教師、家長及學生的神經。中考成績決定學生能否上重點高中，而考入重點高中的學生數又反映出一所學校的教學質量和在眾人心目中的地位。因此，如何搞好中考總復習就顯得尤為重要，初三教師的壓力可想而知。

我校中考備考組克難奮進，銳意改革，尋求科學有效的復習方法。歷經3年的不懈努力，成功研發出中考目標靶向復習法。2016年，我們將爭取各級領導的支持，加大中考目標靶向復習法的研究力度，向湖北省教科院申報省級課題立項，將中考目標靶向復習法進一步總結、研究、提升到理論階段，使其適于復制推廣，讓更多教師能掌握應用，讓更多學生受益，在中考中能考出好成績。

（編輯：易繼斌）