以學生為中心的《審計學》課堂教學模式研究

趙藝

摘要：隨著我國市場經(jīng)濟不斷發(fā)展、完善，審計學教育對社會發(fā)展的重要性越來越凸現(xiàn)出來，這給審計學教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求。面對新的形勢和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新一個有利于學生素質(zhì)全方位提升、可以適應新的社會要求的《審計學》教學模式勢在必行。本文從“以學生為中心”的課堂教學模式研究出發(fā)，結(jié)合我國部分高校改革經(jīng)驗以及西方教育理論，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，對我校以學生為中心的《審計學》教學模式改革提供有效建議。

關(guān)鍵詞：審計學教學；審計學課堂教學模式

中圖分類號：F239.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-01

一、研究基礎以及實踐運用中存在的問題

1952年，美國心理學家Carl R.Rogers率先提出了以美國教育學家John Dewey“兒童中心”理論為基礎的“以學生為中心”的觀念，并提出要將這一理論運用到本科教育之中。Rogers認為教師在教育活動中應該扮演次要角色，“以學生為中心”就是要充分考量學生的學習興趣，減少教師在教學中的指導，讓學生學會探索，通過調(diào)動學生學習積極性來提升學生的自主學習能力。從20世紀50年代開始，美國學生人數(shù)猛增，由于教育模式缺陷的暴露，美國開展了“以學生為中心”的教育改革。但是改革之后出現(xiàn)了學生成績整體下滑的情況，美國政府呼吁重新采取“以教師為中心”的教育模式。在這種情況下教育專家提出了將“以學生為中心”和“以教師為中心”兩種教育模式結(jié)合起來，既注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，也不放松學生基礎教育。這種將兩種理論結(jié)合的改革方案已經(jīng)成為了美國教育方式改革的重要組成部分。

從上世紀90年代末開始，我國高校開始擴招，并且開始探索“以學生為中心”的教育方式改革。如今“以學生為中心”的教育理念已經(jīng)成為共識，而且經(jīng)過實踐證明該教育理論有利于學生和學校的雙向發(fā)展。通過十幾年的發(fā)展，我國教育界已經(jīng)積累了一系列實踐經(jīng)驗，但是目前還處于不斷發(fā)展階段，該理論在我國高等教育中的運用還有待完善，主要存在以下問題。

首先，隨著我國高校學生人數(shù)的急劇增長，教育方式在向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變過程中忽視了高等教育的本質(zhì)，將高等教育等同于普通教育，逐漸偏離了培養(yǎng)社會精英人才的目標，比如教學內(nèi)容的的深度和廣度不夠。其次，出現(xiàn)了課堂教育隨意化的現(xiàn)象。教師在課堂上過度與學生互動，使得課堂雖然討論熱烈，但是卻使得學習氛圍缺失。還有就是由于過度淡化老師在教學中的作用，教師的教學計劃也顯得散亂無序，達不到促使學生自我探索真知的目的，反而讓學生無法專注在所學知識的理解和運用，無法形成系統(tǒng)的學習體系。

最后，學生學習效率降低。教師采用“非指導性教學”方式講授知識、引導學生進行知識探索，但是學生就誤以為學習是純粹自由的行為，導致了學生在學習過程中出現(xiàn)自由散漫的情況，對學習時間的安排太過隨意。而且有的學生并不具有良好的自覺性，課后不會主動思考有關(guān)學習的問題，課外時間被大量浪費，課堂上無法接受扎實的基礎教育，課后又不能自主學習，學生的學習效率也就降低了。

二、我校《審計學》課堂教學中存在的問題

從整體情況來說，我校教學設置還是偏重于“以教師為中心”。在課堂教育當中，教師授課時間占了絕大多數(shù)，雖然教師可以通過通訊軟件等方式與學生進行課下溝通，但是在課堂上學生與老師交流過少，老師處于教學主導地位，學生處于一個被動的接受知識狀態(tài)，學生容易產(chǎn)生厭倦和枯燥的情緒。這樣過于強化了教師在教學中的作用，而忽視了引導學生自主學習，在一定程度上打壓了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。我校的這種課堂教育方式雖然有利于夯實學生學科基礎知識、保證學生的成績的穩(wěn)定，但是從長遠看并不是很利于學生對知識的自主轉(zhuǎn)化和利用，降低了學生所學知識的利用率。

三、《審計學》教學向“以學生為中心”的課堂教學模式轉(zhuǎn)變的策略探討

本文基于實地調(diào)研及問卷調(diào)查等結(jié)果，同時借鑒國內(nèi)外高校教學改革的經(jīng)驗，根據(jù)我校實際情況，將“以教師為中心”和“以學生為中心”兩個理論相結(jié)合，提出了關(guān)于《審計學》教學向“以學生為中心”的課堂教學模式轉(zhuǎn)變的如下措施。

第一，豐富教學資源。《審計學》這一門學科雖然在教學過程中有大量的理論知識需要學習，但是采用學習教材時應該符合“以學生為中心”的要求。豐富的教學內(nèi)容不可能離開多樣化的教學資源，應盡量選取有豐富實踐運用例子的教材，教材內(nèi)容要和時代接軌，既不脫離實際，也不顯得空洞乏味，使學生能夠自己嘗試將理論知識和實踐相結(jié)合，提高學生自主學習的興趣。除了教材以外，教師還可以給學生提供關(guān)于《審計學》的課外學習材料，方便學生課下的學習，改變以往教材純理論、教學內(nèi)容單一的狀況。

第二，設計有彈性的教學方法。教師課堂教育向“以學生為中心”轉(zhuǎn)變，最終的目標是激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生自主學習的積極性。所以老師應該在課堂上面積極、適當?shù)睾蛯W生展開交流。在教學過程中教師應該看到學生之間的個體差異，關(guān)注學生各自的特點，教學方法要保持彈性，做到“因材施教”。但是要注重有序、系統(tǒng)地組織教學秩序，創(chuàng)建合理、完善的總體考量系統(tǒng)，充分重視學生對學習效果的反饋。比如平時設置課堂問答、課堂案例分析或者課堂小測驗等，這也讓學生能夠及時、有效地了解自主學習的效率。

第三，組織教師學習，提升教師整體教學水平。《審計學》知識隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展也在不斷發(fā)展。雖然在“以學生為中心”的課堂教學里學生處于學習的主要地位，但是教師的作用也不能夠被忽視，畢竟在學習過程中教師是以引導者的身份存在的，所以面對《審計學》學科教學的要求，教師必須提升自己的知識水平，提高自身整體素質(zhì)。通過組織教師參與學術(shù)交流、探討，提升自我素質(zhì)，注重教學方法與國內(nèi)外新成果的接軌，才能夠更好地引導學生進行知識的學習和轉(zhuǎn)化。

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