物流員模塊化課程教學改革研究

劉麗 吳文一

摘 要：模塊化教學改革，是以工作過程為導向的職業教育思想在高職院校中實施課程教學改革的一種有益嘗試，文章結合物流員模塊課程教學改革，從教學方法、教學內容、教學評價、人才培養幾方面提出了改革措施。

關鍵詞：模塊化教學；教學改革；高職教育；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Abstract： MES teaching reform， higher vocational colleges implement with working process-oriented thinking in vocational education teaching reform in a useful practice. In this paper， combined with the logistics module teaching reform of the course， from teaching methods， teaching content， teaching evaluation， personnel training several aspects proposed reform measures.

Key words： modules of employable skills； teaching reform； higher vocational education； vocational ability

上海工商外國語職業學院是一所以語言類與商務類見長的高職院校，為了培養語言類學生的職業能力，學院設置了各類職業模塊化課程，由學生根據自己的興趣選擇相應的模塊，極大地調動學生學習的積極性和主動性，對提高學生的綜合素質有很大幫助。

物流員模塊是學院商務系針對語言系學生開展“平臺+模塊”中的一個模塊，從開始至今已經有5個周期，模塊教學的職業能力培養與非語言類專業教學中的教學方式往往是不相同的，更著重于幫助專業知識“零基礎”的學生用最有效的方式獲得一張邁入職場的準入證。選擇物流員模塊是針對上海市對國際物流人才的需要，目前學院物流管理專業學生專業對口就業率較高，究其原因是上海作為國際航運中心和貿易中心，發展勢頭強勁，港口集裝箱吞吐量連續多年位列世界第一；同時，國內航運物流業的迅速發展以及上海國際航運中心各項建設事業的穩步推進，使得相關機構和企業對國際物流專業人才的需求加大。尤其大量外資物流企業對人才的需求不僅僅是語言類要求，專業能力的要求也逐漸被重視。如何有效提高非物流管理專業學生的物流職業能力，是擺在物流專業教師面前的一道難題。通過幾年的探索，從以下幾個方面開展了教學改革。

1 教學方法改革

以工作過程為導向的職業教育改變了傳統高等教育中學科體系的框架，抽取工作中的典型任務所需的知識并以此為載體，然后按照職業能力的發展規律來建構教學內容，培養學生的職業能力。這種基于職業能力培養的教學模式通常被稱為模塊化教學。

模塊化教學法MES（Modules of Employable Skills，即模塊式技能培訓）起源于20世紀70年代，是世界勞工組織開發出的一種提高職業技能的方法，它以從事某種職業的崗位任務來確定技能培訓模塊，著重培養相應的職業崗位能力，故又稱為任務模塊教學。該教學法中的“模塊（Module）描述的是特定主題內容（單一課程或相關課程知識點的組合）的教學單元，包括理論、實踐（含實驗、實習）及其組合等教學形式”。模塊化教學方法，能有效實現職業崗位專業技能的獲得，并選擇不同的組合，使得同一模塊課程滿足不同層次和不同專業學生的要求，對應的理論和實踐教學模塊，突破了傳統職業教育中強調的知識的完整性、系統性，提高了針對性。

模塊化教學的設計思路是根據就業市場的分析，調查人才市場的需求類別和數量，然后根據崗位所需的專業技能進行職業能力分析，確定對應的專業操作技能，對所需掌握的專業知識和技能進行教學設計，形成相應的教學模塊。在此基礎上根據教學模塊的需要選擇相應的教學方法、組織形式、教學手段和考核方式達到教學目的。

模塊化教學法在基于工程過程的前提下，將理論和實踐相結合，教學組織上強調教學做一體化，教學目標上強調職業能力培養。模塊化教學的學習情景即為真實的工作任務和工作過程，教室和實訓場所合一，在按流程設計的工作任務引導下，學生獲得具有經驗性的工作過程性知識和技能。學生的學習形式從以教師為中心轉到以學生為中心，教學方式由以教師講授為主變為引導，學生通過觀察、發現問題、動手做、討論等探究式的學習方式成為教學的主體。模塊化教學的實施，符合促進學生自主學習、主動發展的教育指導思想。

根據模塊化教學法的思路，學院推進物流員模塊課程教學改革的步驟：首先根據物流行業工作崗位的要求，分析歸納出物流員崗位所需具備的職業能力，由此確定相應的專業操作技能；然后進行教學分析、教學設計，對照崗位目標形成一系列的課程教學模塊。由于模塊課程是根據工作過程目標劃分的專題，且針對真實的工作任務，因此，模塊化教學對學生的能力訓練有著明顯的提升。

2 教學內容改革

真實情景的教學過程，在教學內容上必須打破原有學科課程體系，按照實際的工作任務，重新構建以培養職業技能和職業素養為教學目標的模塊化課程體系。模塊化課程的構建需要遵循兩個原則：科學性原則和時間性原則?？茖W性原則是指模塊化的課程體系既要符合學生技能形成的心理規律，又要充分反映職業工作中所應具備的崗位技能；時間性原則是指課程模塊應按照工作過程的邏輯順序加以組織，課程內容呈現一種串聯結構，讓學生的認知順序和能力形成與工作過程的執行順序相一致。

模塊化課程的核心任務是要在知識與任務之間建立聯系，以職業情境中的實際問題為中心，以知識與行動的關聯來組織課程內容，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。模塊化課程的設計通常符合以下三項原則：第一是真實性原則，即項目任務的出現必須源自工作真實場景，與學生未來的職業工作高度相似，這樣的任務才具有驅動性，學生探究的興趣和解決問題的動機才強大；第二是相關性原則，是指可以把工作內容相關程度比較高的任務模塊合并在一起。根據這個原則，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起，從而實現按照工作體系進行課程模塊化門類的劃分；第三是綜合性原則，是指項目任務的設計必須有一定的難度和思考的深度，是“知識理論+技能”的智能化項目，不是單純操作技能方面的項目，只有這樣的任務，才能達到促使學生將理論和實踐結合起來，形成崗位職業能力的目標。

根據物流員（國際貨代）國家職業標準，將職業能力設定為海上運輸、航空運輸、其他運輸三個模塊。每個模塊中設置若干個任務。如海上運輸模塊中包含整箱貨物出口工作中的托運單、裝箱單、提單等單據的繕制，結合物流公司實際案例，將客戶數據脫敏處理后提供給學生制作。在實際編制過程中，將單據的概念、特點、作用等知識教授給學生，讓學生知其然，并知其所以然。通過現場核對，講解錯誤原因，加深學生的印象，為日后工作零距離上崗打下堅實的基礎。

3 教學評價改革

改革傳統的“考前畫重點，一紙定高下”的教學評價模式，實行學校、行業及社會評價三方面的有機結合。學校評價由單純的理論考試改為校內考試加職業資格鑒定的模式，引入上海市人力資源和社會保障局物流員（四級）的職業標準，模塊化課程內容與職業技能鑒定細目相吻合。

行業對教學的評價以職業資格能力認證為主，將職業資格認證的通過水平作為評價教學模塊完成質量的依據，使學校教學與行業要求保持一致，對學生的就業競爭能力提高也有一定的幫助。

企業評價結合畢業生反饋來進行，通過企業對學生頂崗實習期間的業務能力來考核，并對實習學生的職業能力及職業素養做出總體評價。

4 人才培養模式改革

物流員模塊課程教學改革不僅只針對這一模塊，教學改革的經驗可被其他模塊所借鑒。商務系已在2011級物流管理專業學生中開展了物流員教改試點，課程開設學期與考證接軌，鼓勵學生通過學校開設的專業課后，參加物流員資格證書考試，2011級43名物流專業學生一次性通過物流員資格的理論和技能考試，其中4位同學成績優秀，18位同學成績良好，增強他們的就業競爭力。下一步需針對專業人才培養方案進行改革，課程內容對接崗位工作任務，銜接職業資格標準要求，基于工作過程的職業能力對應相應的教學模塊，若干個模塊組成教學課程，從而形成與職業崗位實際業務密切對接的課程體系。

根據國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要、《上海市職業教育“十三五”改革和發展規劃》有關積極推進和完善職業教育“雙證書”制度的精神和要求，加快構建現代職業教育體系，使職業院校專業課程教學與職業標準更好的銜接，實現學歷證書與職業資格證書的融通，加快培養適應上海經濟社會發展需要的知識型、發展型技能人才，上海市教委與上海市人社局聯合在上海高職院校中開展專業“雙證融通”改革試點工作。職業院校將人社局的職業技能鑒定標準分散融入到學校的教學標準中，只要學校的教學標準能涵蓋職業技能鑒定的所有知識點和技能點，那么通過學校的教育培養，學生只要通過考試，便能一考獲得兩個證書：畢業證書和職業技能等級證書。學校在開發制定新的教學標準時，都有人社局的專家參與和審核，包括教學標準、教學實施方案、考試考核標準和實施方案等。另外，在考核評價時也有人社局的專家參與監考和評價，人社局基本上全過程參與把住質量關。通過人才培養模式的改革，構建“雙證融通”的課程體系。

5 結束語

模塊化教學的關鍵是培養學生的職業能力，即以項目為載體，結合工作流程，將崗位知識和技能、能力培養作為一個整體，促進學生的全面發展。模塊化教學，是以工作過程為導向的職業教育思想在高職院校中實施課程教學改革的一種有益嘗試，課程改革的成功與否，不僅體現在課程的組織，教學方法的改變，更重要的是教育理念的轉變。

模塊化教學的實施，能提高學生的學習熱情，增強專業課程內容的針對性，在有限的時間內，促進崗位職業能力的養成；同時提高了教學資源的使用，為不同專業的學生選取自身感興趣的模塊課程提供了更大地選擇空間和靈活性，對提高學生的職業能力和人才培養質量有較強的現實意義。

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