在初中英語詞匯教學中運用思維導圖

謝文娟

摘要：詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，本文分析初中英語詞匯教學的問題，探討了運用思維導圖法的要點和意義。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 詞匯教學

一、初中英語詞匯教學的現狀與存在的問題

初中生來自不同小學，接受著不同程度的英語教學，入校時的英語成績也存在明顯的兩極分化。初中英語課程增加了學生詞匯學習的難度，部分學生在小學時就對音標一知半解，進入初中后，記憶單詞的難度就更大了。學生背誦單詞時是以字母順序進行機械化記憶的，反復按照字母朗讀默寫，這種記憶方式雖然背得比較快，但忘得也快。

二、思維導圖的概念及繪制步驟

1.思維導圖的概念

思維導圖出現在20世紀30年代，是幫助人們記憶的有效工具。它的優勢在于具有直觀性，它不僅能幫助記憶，還可以作為復習工具。思維導圖可以把信息存貯起來，并按照優先順序對信息進行組織和排序，通過關鍵詞及圖像表征信息，激發學生的思維，充分挖掘大腦的潛力。

2.繪制思維導圖的步驟

在中心位置標注出關鍵詞，把其他信息和關鍵詞之間的關系在空白處標注出來，并進行分析，把知識點間的關系找出來，并用線條、箭頭或其他方式進行展現，這些信息和主題間的關系就變得一目了然，完成后還需要適當地修改和整理思維導圖。如以動植物名稱為例，簡單繪制思維導圖：

第一步，在紙中央寫下關鍵詞living。這個關鍵詞必須有具體意義，才能對回憶產生幫助；第二步，進行副主題的繪制。副主題是由關鍵詞延伸而來的，這里選擇的副主題是animal和plant；第三步，要點羅列。相比副主題來說，它更加具體，也就是從副主題開始向下級目標延伸，如tree、flower等就是plant后面的延伸，cat、dog、sheep等就是animal后的延伸。需要注意的是，在進行要點羅列時，不一定要按照一定的順序或結構進行；第四步，整理思維過程，完善思維導圖，并反思思維導圖，經過多次整理，就能得出滿意的思維導圖。此外，整理過程也是學習的過程，教師可以在思維導圖中插入一些注釋或超鏈接。

三、在初中英語詞匯教學中運用思維導圖的注意事項

1.注意因材施教

不同學生在低位方式上會有一定的差異，不同學生繪制出的圖形各有特點，這就是思維模式間的差異。教師應尊重學生間的差異性，熟悉、了解學生的學習風格，并對學生進行有針對性的指導，以便提高學生的思維能力和詞匯記憶能力。

2.適當地進行調整

思維導圖在排列的次序和模式上與傳統文字信息有很大區別，所以學生在最開始繪制思維導圖時會比較迷茫，畫出的圖形也比較混亂。教師應先引導學生自由繪制思維導圖，并安排學生組成討論小組，在小組范圍內進行討論交流，通過自我評價和他人評價兩種方式的結合，梳理并逐漸縮小學生之間的差異，最后由教師提出修改或重新繪制要求，讓學生反思自己的學習內容，進一步理清和完善思維導圖。

3.及時監控

學生記憶風格并非完全一致，有的學生記憶能力弱，記憶事物時的目的性比較弱，所以很難實現短時記憶。教師應從學生的特點出發，針對學生存在的問題及時、有效地監控學生的學習效果，并收集反饋信息，利用測試方法對學生的學習效果進行評價，找出并糾正教學過程中存在的不足。

四、在初中英語詞匯教學中運用思維導圖的意義

首先，學生自己繪制思維導圖，可以增加學生對英語學習的興趣，還提高了學生自主學習的能力；其次，思維導圖對學生詞匯記憶的方式產生了影響，從以往機械重復式記憶轉變成聯想、歸納式記憶，通過多種渠道和角度對學過的單詞進行鞏固記憶；最后，運用思維導圖有效提高了學生記憶課文的效率，在寫作中學生也有能力構建篇章，使學生的寫作思路變得更開闊、思維變得更清晰。

五、結語

思維導圖作為一種高效的學習工具，在英語單詞記憶上也取得了很好的教學效果，其優點在于可以緩解學生機械化背誦單詞的壓力，激發學生英語學習的興趣。運用思維導圖進行英語詞匯記憶，能顯著提升記憶維持的時間和記憶單詞的速度，可以讓學生從被動學習轉變成主動學習。

（作者單位：江西省瑞金市第二中學）endprint