高中生英語學習的心理障礙與教學對策

楊建國+容淑貞

摘要：英語學習是一個復雜而微妙的過程，所以教師應深入了解中學生英語學習中存在的心理問題，采取正確的心理疏導方法，幫助學生克服心理障礙，讓學生更好地學習英語。

關鍵詞：高中生 英語學習 心理障礙 教學對策

英語學習是語言的學習，語言的學習和交流會受到情感態度的影響。美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感進入學習課堂的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮或恐懼的學生學習得更輕松、更迅速。”因此，積極的情感能產生有利于學習的心理狀態；相反，如果學生在學習過程中存在心理障礙，對學習產生焦慮、害怕、抵抗等情緒，就會嚴重影響英語學習的效果。

中學生的年齡集中在13～18歲之間，正是少年向青年過渡的時期。在這個時期，學生的心理特點決定了他們有強烈的逆反心理。在開始教學英語時，個別教師對學生批評多、鼓勵少，誘發了學生的逆反心理，導致部分中學生疏遠教師，不參與任何課堂教學活動，甚至無故破壞課堂教學紀律。長此以往，這些學生對英語學習缺乏信心，形成消極的學習心理，學習嚴重影響了中學生英語學習的積極性。但是，這些心理障礙大多是暫時的，學生可以通過努力克服它。因此，研究中學生的心理機制，消除他們英語學習的心理障礙，是中學英語教師首先需要考慮的問題，也是筆者所要討論的問題。筆者對中學生英語學習的心理障礙進行了科學、合理地歸類，同時結合英語教學實踐，嘗試從不同角度找出相應的對策，以期幫助中學生，尤其是英語學困生獲得學習英語的自信心，提高他們的英語學習效率。

一、高中生英語學習心理障礙的表現及成因分析

對于高中生英語學習中存在的心理障礙，筆者總結出以下幾種類型：

1.焦慮心理

隨著英語課程知識量的增加和深度的加深，高中生的學習壓力不斷增加，加上屢次考試達不到預期目標，學生容易產生失落感，嚴重影響他們英語學習的效率。

2.急躁心理

部分高中生由于英語學習方法不當，即使比其他學生花費更多的的時間和精力，但成績仍不盡如人意。有些高中生好勝心強，總想急于求成，越著急，卻越不得法，學習效果越不理想。

3.自卑心理

一些高中生性格內向，遇事膽怯，面對學習中遇到的困難，缺乏克服困難的勇氣。不能獨立解決問題，又得不到教師及時的指導，容易導致高中生認為自己天生愚笨，從而產生自卑心理，降低學習英語的自信心。

4.恐懼心理

如果學生不能及時排除焦慮心理，便會對英語產生恐懼心理，他們不敢正視教師，害怕上英語課，害怕教師的批評和同學的嘲笑，逐漸失去英語學習的動力。

5.厭學心理

在目前的英語教學過程中，厭學心理是比較突出的問題。部分學生跟不上教師的教學節奏，導致英語成績不斷下降，開始產生厭學情緒。當這種心理形成后，高中生對英語學習毫無興趣，甚至會討厭與英語學習有關的一切。

二、克服高中生英語學習心理障礙的教學策略

許多英語學困生并不是天生不適合學習語言的，而是在英語學習過程中產生了心理障礙。因此，用恰當的方法幫助高中生克服心理障礙，是英語教學的重要任務之一。那么，如何幫助中學生克服心理障礙，重塑自信，取得理想的學習效果呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

1.了解高中生的心理差異

教育心理學表明，教學過程不但是認識過程，也是心理變化過程，而且認識的效果常取決于心理的變化。在課堂教學中，教師要充分了解高中生的心理和個性特點，考慮學生心理素質的差異，從而有針對性地進行指導。

首先，教師應尊重學生，與學生建立和諧的師生關系。學生，尤其是學困生，對學習的態度往往取決于他們與教師的親疏關系。因此，尊重學生，根據他們的思想、情緒及心理特點，選擇恰當的教學方法，有助于減輕學生對英語學習的焦慮感，產生不斷追求、進取向上的動力。

其次，教師要根據高中生的心理特質，進行多元化教學。對不同的學生提出不同的要求，讓每位學生都能感受到成功的喜悅，并從不同角度、不同層面，鼓勵每一位學生進步，讓學生，尤其是英語學困生，感受到教師對他們的關愛，激發他們對英語學習的興趣。

2.優化教學設計，調動學生參與課堂活動的積極性

優化教學設計，首先要因材施教。《新課程標準》提出：“教學設計要符合學生的生理和心理特點，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。”因此，教師要針對每位學生的英語水平和學習特點，創設符合不同層次學生發展的教學環境，采取不同的教學策略，引導學生實現各自的學習目標。

以學生的知識基礎、智力水平和學習態度等為依據，筆者把所教班級的學生分為A、B、C三個層次。A層次為優等生，約占全班人數的15%。這個層次的學生基礎扎實，有良好的學習習慣，接受能力較強；B層次為中等生，約占全班人數的60%。這個層次的學生對英語學習有興趣，但學習成績不穩定，在學習過程中，需要得到教師及時的幫助；C層次為學困生，約占全班人數的25%。這個層次的學生英語學習成績不理想，英語基礎差，不善于思考，學習習慣有待改善。學生的分層并不是固定的，它會隨著學生英語學習能力和成績的波動有所改變。

以NSEFC Book①Unit 4 《A Night The Earth Didnt Sleep》的分層教學實踐為例。學生在了解文章的大概內容后，進入精讀環節，筆者設計了一些分層練習活動，讓不同層次的學生去完成。

（1）"True or False"statements for students of Level C.

a.Things were strange before the earthquake.

b.All the people knew there would be an earthquake in the city.endprint

c.It was the greatest earthquake of the 20th century.

d.People lost all their hope， because the government did nothing for them.

（2） Questions for students of Level A and Level B.

a.What are the natural signs before the earthquake？

b.Why was it the greatest earthquake of the 20th century ？

c.How were people helped？

（3） Questions for students of Level A.

a.What is the mood of this passage？ How is it created？

b.How can we reduce the damage of the earthquake？

精讀環節的目的是讓學生對課文有更深層次的理解。教師可以針對不同層次的學生設計有梯度的練習，圍繞著“學”展開一系列有效的訓練。如要求C層次的學生文章細節，回答淺顯、直接的問題，讓他們通過捕捉一些表層信息，理解文章的基本內容，從而提高英語學習的信心；要求B層次的學生回答難度一般的問題，了解文章的中心思想和前因后果，明確文章的主題，培養他們分析問題和解決問題的能力；要求A層次的學生理解文章隱含的意義，了解作者的觀點和態度，分析、重組和歸納他們獲取的信息，得出自己的結論，以提高他們的創新思維。這樣一來，各層次的學生都可以根據自己的能力進行學習，容易在自己的“發展區”內取得更大的突破，讓所有學生都能學有所得，享受成功的喜悅。

其次，教師可以利用多媒體進行教學。恰當地運用多媒體的聲、光、影視效果，可以生動、形象地把枯燥無味的英語變得鮮活有趣，提高課堂教學效率。以NSEFC Book③Unit3A《Million Pound Bank-note》為例，筆者先放映一段影片，生動的圖像配上地道的英語對白，能夠充分調動學生的視覺和聽覺，集中他們的注意力，學生的學習熱情高漲，有助于消除中學生英語學習的心理障礙。

3.促進同伴互助，開展合作學習

同伴互助學習是以學生為中心、以互助合作為基礎，從而獲得知識與技能的學習過程，這也是新課程改革倡導的學習方式之一。在合作學習中，每位學生都是學習的主人，有著同樣的歸屬感，而且在合作學習中，學生有足夠的時間思考、互相交流、及時反饋并更正彼此的信息，可以減少英語學習的出錯率，自然而然地，焦慮感、孤獨感和自卑感也會大大降低。

三、結語

在英語學習過程中，高中生存在心理障礙的原因是多方面的，甚至是非常復雜的。因此，教師應該樹立“以人為本”的教學思想，運用教育學和教育心理學的基本原理，以靈活的教學方法，幫助學生克服心理障礙，調動高中生，尤其是學困生的學習積極性，培養他們健康的心理素質，全面提高英語的教學質量。

參考文獻：

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（楊建國系五邑大學外國語學院碩士研究生導師；容淑貞系五邑大學外國語學院2015級研究生）endprint