“五常法”在幼兒生活及學(xué)習(xí)用品自我管理中的運用研究

劉美琴

【摘要】本文將來自于日本的管理方法—五常法，運用在幼兒生活及學(xué)習(xí)用品自我管理中，通過實驗方法，運用五常課程、五常游戲以及日常生活滲透等方法提高幼兒對生活及學(xué)習(xí)用品的管理能力。實驗結(jié)果標明，五常法提高了小、中、大班幼兒對生活及學(xué)習(xí)用品的管理能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒 五常法 自我管理 習(xí)慣

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0250-02

五常法起源于20世紀50年代的日本，是指在生產(chǎn)現(xiàn)場中對人員、機器、材料、方法等生產(chǎn)要素進行有效的管理，這是日本企業(yè)獨特的一種管理辦法。五常法可以概括為：組織、整頓、清潔、規(guī)范和自律這五個詞，簡稱5S。常組織，就是把工作環(huán)境中必要和非必要的物品區(qū)分開來，這一步是節(jié)約空間的技術(shù)。常整頓，就是把必要的物品進行分類，根據(jù)使用頻率確定放置的方法及位置。常清潔，就是徹底清除污垢和隱患，確保人人參與。常規(guī)范，就是堅持上述三個步驟，建立起規(guī)范化和制度化的標準，確保人人有責。常自律，指全面提高員工素質(zhì)，徹底改變每個工作人員的精神面貌。5S的最終目的是養(yǎng)成良好習(xí)慣、提升人的品質(zhì)，養(yǎng)成凡事認真、遵守規(guī)定的習(xí)慣，自覺維護工作環(huán)境整潔明了，講文明有禮貌。

五常法被引入學(xué)校管理系統(tǒng)，包括運用在幼兒園環(huán)境管理中，幫助營造安全、整潔的園林式工作環(huán)境，塑優(yōu)質(zhì)園所形象。將五常法運用在幼兒常規(guī)建設(shè)中，旨在運用5S提高幼兒對自身學(xué)習(xí)、生活用品的管理能力，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒階段的教育應(yīng)培養(yǎng)孩子終身受益的品質(zhì)，而良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣對孩子的終身發(fā)展都意義重大。在幼兒園采用兒歌、游戲、圖示、生活滲透等多種方式將5S融入孩子的學(xué)習(xí)、生活活動，幫助孩子建立良好的習(xí)慣。

一、實驗方法

1.實驗?zāi)康?/p>

將五常法引入幼兒園管理中，通過5S課程、5S兒歌、游戲、圖示、生活滲透、課程等多種方式幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高幼兒對生活及學(xué)習(xí)物品的自我管理能力。

2.實驗對象及取樣

實驗對象為同一園所16個班級的500名幼兒為實驗組。選取一所同為珠海市省一級幼兒園的A園，其中大班、中班、小班各20人做為對照組。

3.實驗設(shè)計

本實驗采取雙組實驗，設(shè)立實驗組和對照組。實驗前和實驗后分別對孩子的生活及學(xué)習(xí)用品自我管理能力進行評定。

4. 實驗過程

五常法在幼兒生活及學(xué)習(xí)用品自我管理中的深入運用，包括以下一些措施：

常組織——為幼兒創(chuàng)設(shè)整潔有序的物質(zhì)環(huán)境；

常整頓——提供幼兒各種活動指示指引，所有物品有名有家等；

常清潔——保持個人清潔，也有責任去負責保持清潔。使幼兒樹立“我不會使東西變臟”，而且“我會馬上清理東西”的觀念。

常規(guī)范——利用朗朗上口的5S兒歌使幼兒一日生活環(huán)節(jié)規(guī)范化；將之前3S活動不斷地堅持與鞏固。

常自律——堅持實施5S，將各項活動內(nèi)化成為幼兒良好的習(xí)慣。

5.數(shù)據(jù)搜集整理

采用表格記錄法，由班級老師通過觀察幼兒行為進行評定記錄。觀察記錄表共四個項目，分別為生活用品整理、活動區(qū)材料整理、學(xué)習(xí)用品整理、時間管理。應(yīng)用 SPSS16.0 軟件，對實驗采集的數(shù)據(jù)進行了平均數(shù)差異顯著性檢驗。

二、實驗結(jié)果

各年齡段幼兒生活及學(xué)習(xí)用品自理能力實驗組與對照組后測數(shù)據(jù)獨立樣本差異性檢驗，結(jié)果如下：

分析結(jié)果顯示，大班、中班幼兒生活及學(xué)習(xí)用品自我管理能力后測成績實驗組與對照存在顯著差異，小班幼兒存在極其顯著差異。

三、分析與討論

實驗結(jié)果表明，在實驗實施后，幼兒的生活及學(xué)習(xí)用品自我管理能力有了顯著的提高。

小班幼兒生活及學(xué)習(xí)用品自我管理能力后測成績實驗組與對照組存在極其顯著差異。小班幼兒剛剛從家庭走向社會，迫切需要提高自己的生活自理能力以適應(yīng)幼兒園的獨立生活。依據(jù)5S的實驗方法，將新生入園適應(yīng)階段的系列工作進行梳理，包括家訪、新生家長會、創(chuàng)設(shè)有序的物質(zhì)環(huán)境、利用兒歌幫助孩子熟悉一日生活流程、再逐漸開展自理能力游戲、比賽，實施5S生活課程如教孩子穿脫衣服、疊衣服、臟衣物與干凈衣物分開裝等，在實驗期間，通過這些方法，小班幼兒的生活自理能力、對生活及學(xué)習(xí)用品的自我管理能力有了飛躍的提高。

中大班幼兒生活及學(xué)習(xí)用品自我管理能力后測成績實驗組與對照組存在顯著差異。中、大班孩子已經(jīng)基本形成一些生活及學(xué)習(xí)用品管理習(xí)慣，在實驗期間，通過發(fā)放親子操作單，如“我的獨立宣言”、“自己的事情自己做”、“我是整理高手”、“我會做小主人”等，開展“我是整理高手”、“按時來園”、“小小值日生”、“今夜不回家”等活動，幫助孩子們養(yǎng)成對生活和學(xué)習(xí)用品整理的好習(xí)慣。此外，大班幼兒的道德發(fā)展水平正處于由他律走向自律的萌芽階段，5S的最終目的是通過4S將良好的習(xí)慣逐漸內(nèi)化，成為人的內(nèi)在素質(zhì)，這無疑促進了大班孩子的道德發(fā)展，提高了孩子的自我約束能力，愿意主動去整理自己的生活及學(xué)習(xí)用品。

四、結(jié)論

五常法的系列教育方法對幼兒物品自我管理習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮了重要的作用。在長期堅持5S教育法后，幼兒養(yǎng)成了良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]許繼紅.5S管理在幼兒園中的綜合運用[J].幼教園地，2010（4）.

[2]雷鳴.淺析5S管理方法[J].經(jīng)營管理.endprint