以就業為導向 構建體育高職院校教學體系

龍曉燕 盧曦 王井明

摘 要：本文通過借鑒國內外學校教學體系構建的研究成果，緊密結合體育高職院校學生就業和人才培養的實際情況，對體育高職院校教學體系的構建進行研究。研究認為體育高職院校教學體系的構建要以就業為導向，充分考慮教學目標的準確構建、教學計劃的靈活構建、教學資源的整合構建、教學實施的項目構建、教學評價的核心構建。

關鍵詞：體育高職；就業導向；教學體系

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0156-01

體育高職院校的教學體系是制定教學計劃、安排教學任務、組織教學過程、進行教學評價的基本依據，是實現體職院人才培養目標的總體策化。體職院教學體系的構建要考慮教學目標、教學計劃、教學資源、教學實施、教學評價五個方面的內容。其中，教學目標是基礎，教學實施是關鍵。體職院教學體系的構建，還必須以學生就業為導向，確保學生技能與社會需求無縫對接。

一、教學目標的準確構建

體育高職院校目前的專業設置包括了傳統體育專業和新興的體育相關專業兩大塊，體育相關專業的外延已涉足旅游、經濟、新聞傳播、電子信息等不同的類別。各專業培養目標、培養方向根據各行業的就業情況不盡相同，即各專業教學目標千差萬別。但在構建教學目標的時候，各專業都以學生就業為導向，充分調研就業市場對體育高職人才的需求，準確把控就業崗位要求員工具備的專業知識和專業理論、專業技能和職場能力，按照質量規格和標準，準確構建專業教學目標，明確專業對應的崗位和崗位群，確立各專業的人才培養方向。

二、教學計劃的靈活構建

教學計劃是為實現教學目標而確定的教學內容及課程體系，一般情況下，教學計劃要求相對固定。體育高職院校的課程體系由公共必修課、公共選修課、專業必修課、專業限選課四大類別課程組成。在此課程體系中，各專業都確立有核心課程、主要課程、主要教學內容及授課安排。但隨著人們生活方式的不斷變化，就業市場的需求也會相應的改變。在這樣的情況下，教學計劃必須做出適當的調整，比如課程的增減、授課時間的調整，實踐環節的調整等等，允許教學計劃有一定的靈活性。

三、教學資源的整合構建

體育高職院校為了實現教學目標，必須考慮最大程度地整合構建教學資源體系。一方面充分整合行業企業與學校的師資隊伍，建立“校企互派教師和專家工作、實踐技能課程主要由行業專門技術人員指導”兩個機制，打造“雙師”型教學團隊。另一方面，充分整合行業企業與學校的實訓資源，創設“工學結合”教育模式。利用學校實訓資源，普及專業實踐與社會服務能力，依托體育行業動態實訓資源，加強專業實踐與社會服務能力；深度融合企業靜態實訓資源，提升專業實踐與社會服務能力。 使我們培養出來的學生能夠適應就業崗位的需要。

四、 教學實施的項目構建

體育高職院校在圍繞教學目標組織教學實施的過程中，一方面要突出職業院校教學特點，按照項目教學、任務驅動的方式來進行。根據就業崗位的要求，密切聯系體育行業產業發展實際， 以工作任務為中心，以行為導向為方法，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，更好地實現各專業人才培養目標。另一方面，密切聯系就業崗位，在行業企業的指導參與下制定實踐教學計劃，按照實際工作任務、工作過程和工作情景組織實踐教學，整個教學實施過程以實踐教學為主體。

五、 教學評價的核心構建

教學評價是檢驗學生學習情況和老師教學情況的常用手段。在使用常規教學評價方法的基礎上，我們緊抓體育職業教育的特點，結合就業市場需求，對學生的專業核心技能提出了明確要求，制定有體職院特點的專業核心技能評價體系。我們認為，構建專業核心技能評價體系，評價學生的專業核心技能掌握情況，是檢驗專業人才培養方案實施情況的重要評價標準。專業核心技能評價作為一種專項評估，與常規教學評價這樣的綜合評價相比較有顯著區別，需要制定能簡單明了地反映專業教學水平的核心技能評價標準、制定專業核心技能評價檢查制度，還可以組織專業核心技能競賽，并賦予學分獎勵，以賽促專業發展。

其實在教學體系的構建過程中，要考慮的因素遠不止以上提到的內容。筆者僅從就業導向這個角度，結合體育高職院校的情況闡述了一些想法和做法。實際上，無論從哪個角度，哪些方面來考慮教學體系的構建，最關鍵的是設計者教育思想的革新。我們必須改變過去那種老師抱著書本臺上講、學生杵著腮幫臺下聽的傳統知識教育思想，要關注社會需求、學生需求，以實踐教學為主體，加強能力教育，切實實現培養高技能應用型體育人才的體育高職人才培養目標。

（作者單位：云南體育運動職業技術學院）

參考文獻：

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