《金屬工藝學》教學課程實踐研究

高磐

摘 要：《金屬工藝學》是一門同時兼顧了基礎性、實踐性以及綜合性學科。文章通過闡述《金屬工藝學》課程體系組成，對《金屬工藝學》教學課程實踐展開探討，旨在為如何促進《金屬工藝學》教學有效開展研究適用提供一些思路。

關鍵詞：《金屬工藝學》；課程體系；教學實踐

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0071-01

引言

《金屬工藝學》作為一門內容覆蓋面廣，十分強調理論與實踐相結合的課程，一方面是機械制造類專業學生必修的一門基礎課程，一方面是企業管理、外貿、財經類等專業學生的技術文化基礎課程，通常情況下各個專業的學習目的各不相同，對應課程學習關注點也存在一定差異，由此可見，就各個專業《金屬工藝學》課程學習內容展開科學合理安排，對學生學習專業知識及日后工作發展有著十分重要的現實意義[1]。

1.課程體系組成

《金屬工藝學》作為一門同時兼顧了基礎性、實踐性以及綜合性學科，主要研究的是機械工程材料及其成形工藝，學科以一系列工程材料及其加工工藝總和為知識體系，由于《金屬工藝學》的學科特性，使得其教學過程完全有別于其他基礎專業課、理論課，其不僅是機械制造類專業學生學習基礎理論與學習專業知識之間的連接樞紐，還是管理類專業學生學習產品加工全面過程，強化自身生產管理水平的助推器。

《金屬工藝學》課程內容可劃分成三個主要部分，即機械工程材料及熱處理、機械加工工藝基礎、熱加工工藝基礎。眾所周知各個專業的學生對應教學目標各不相同，對課程學習側重點也存在一定差異，鑒于此，在課程設計過程中，應當將機械工程材料及熱處理部分作為每一專業學生首要學習的內容，并結合各個專業實際情況制定《金屬工藝學1》、《金屬工藝學2》、《金屬工藝學3》、《金屬工藝學5》等各式各樣的課程，進一步對各個專業教學要求予以有效滿足[2]。《金屬工藝學》課程體系組成，見圖1。

圖1 《金屬工藝學》課程體系組成示意圖

2.《金屬工藝學》教學課程實踐

就各個專業《金屬工藝學》課程學習內容展開科學合理安排，對學生學習專業知識及日后工作發展有著十分重要的現實意義。全面《金屬工藝學》授課教師在時代發展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創新，運用先進的科學技術、理論知識不斷優化《金屬工藝學》教學。如何進一步促進《金屬工藝學》教學有效開展可以從以下相關內容著手：

（1）改善教學方式。伴隨教學內容的增多及學時數的縮減，務必要對當前教學方式方法予以改善。就好比引入“啟發式”、“討論式”課堂教學。其中，“啟發式”課堂教學的關鍵是對新生成的一個問題存在一個從“問題提出”到“問題分析”再到“問題解決”的全面過程。課堂教學過程中，教師應當盡可能選取直觀、生動、豐富的方式開展啟發式教學，大量應用現實生活、實際生產中的例子，一方面能夠起到調節課堂氣氛的作用，一方面能夠獲取良好的教學成效。“討論式”課堂教學應自生產實際選取論題出發，學生通過實現預習，選定學生代表發言，然后進行課堂討論、改進解決方案，最后由教師予以總結[3]。如此一方面能夠調動起學生學習主觀能動性，強化學生知識學習實踐運用能力，一方面能夠改善教學成效，強化學生語言表達、思維能力。

（2）融合理論與實踐教學。《金屬工藝學》課程教學分別有理論教學、實習教學以及實驗教學等形式，明確區分、合理處理此類教學形式的作用及相互關系，調節好它們的教學次序，結合課程特征制定教學內容，有效促進教學成效提升。在實際教學期間，第一步對學生開展機械工程材料及熱處理基礎知識方面的教學，然后開展一系列的機械加工實踐教學環節實習，諸如車、銑、刨、磨及鑄造、鍛造、焊接熱加工等，促進理論與實踐教學的有機融合，給予學生在教學課堂及實習中盡可能多的問題思考空間、時間，縮減理論教學期間較易出現的抽象高難度問題，全面激發學習學習主觀能動性，提升學習理論學習期間的興趣及理解水平，進一步獲取滿意的教學成效[4]。

（3）開展綜合實驗實訓教學。《金屬工藝學》中材料實驗教學環節，可將其分成硬度試驗、鐵碳合金平衡組織觀測、金相顯微試樣制備以及鋼的熱處理。此四項實驗均可貫穿于教學內容中予以相應的學時完成。每項實驗作為一個獨立模塊，互不相連，難以凸顯材料成分、組織結構、性能及熱處理工藝等相互的內在關聯性。鑒于此，可考慮將鉗工實習與該部分實驗內容開展整合，在鉗工實習期間，要求學生們制作一個表面粗糙水平、尺寸及形狀等均達標的羊角錘，并在課堂教學期間與學習開展探討，制作羊角錘期間產生的問題及問題處理對策，明確質量驗證方法等。于此期間，在特定時間向學生開放實驗室，要求學生結合羊角錘使用要求，對其展開分析、質量驗證，并制作專題報告[5]。報告內容包括：羊角錘每一部位應用了何種熱處理手段、形成了何種組織、獲取了何種硬度等。借助如此一系列的整合，材料成分、組織結構、性能及熱處理工藝等相互的內在關聯性便能夠清晰呈現在學生面前，使學生對《金屬工藝學》該門課程形成更深刻的認識。

3.結束語

總而言之，伴隨我國教育制度的改革及高校招生規模的不斷擴大，學生在基礎知識的學習和理解能力等方面存在較大差異，鑒于此，相關教師務必要不斷鉆研研究、總結經驗，清楚認識課程體系組成，全面分析《金屬工藝學》教學存在的問題，“改善教學方式”、“融合理論與實踐教學”、“開展綜合實驗實訓教學”等，積極促進《金屬工藝學》教學有效開展。

（作者單位：陜西省石油化工學校）

參考文獻：

[1]杜 偉.《金屬工藝學》 課程體系的改革與實踐[J].河南機電高等專科學校學報，2012，20（6）：89-90，111.

[2]徐曉峰，張萬紅，陳拂曉，等. 金屬材料成形基礎課程體系的建設[J].中國現代教育裝備，2010，（9）：72-74.

[3]侯艷君，張太萍，郝用興.“大工程觀”下《金屬工藝學》課程的教學改革與實踐[J].技術與市場，2011，01（7）：527-528.

[4]史曉亮，王玉伏，彭兆，等.基于教學與科研相結合的《金屬工藝學》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2014，（31）：45-47.

[5]李瑩.職業院校《金屬工藝學》課程教學改革探討[J].Science＼s&＼stechnology of West China，2012，（10）：88-89.