初中數學教師教學反思之我見

王鐘升

【摘要】從當今世界數學教師培養和發展的趨勢來看，實踐反思是未來數學教師培養的基本模式。美國心理學家波斯納提出了一個數學教師成長的公式：成長=經驗+反思，如果一個數學教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行認真深入的思考，那他也許會只停留在一個新手型數學教師的基礎上。同時，加強教學反思，思考自己的教育教學與其他數學教師的不同，嘗試總結經驗，關注學生的特點及認知水平進行靈活有效的教學，形成教育教學風格，也是我們成長為“研究型”數學教師的必經之路。

【關鍵詞】初中數學 教師 教學反思

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0191-02

教學實踐中我們看到：一些喜歡總結、反思的數學教師，其教學效果總是勝人一籌，也能更好地引領其他數學教師一同進步。大量事實也告訴我們：積極進行教學反思，還可以為數學教師提供優勢互補、互相借鑒、取長補短、資源共享、集體備課等具有實際意義的信息平臺。那么，數學教師應該怎樣有效進行教學反思，我想從以下幾方面與大家探討交流：

一、反思教學成功之處及精彩片段，以便發揚廣大

任何數學教師，不論每節課，總是會有自己滿意或成功之處，更有教學過程中的亮點及精彩。諸如教學過程中產生的各種靈感頓悟；自己對教法、教材、學生等要素的創造性理解；教學某一階段師生創新思維火花的迸濺、情感的水乳交融、師生關系的和諧融洽；教學中恰當的應變措施、雙邊活動的有效開展使學生的思維始終處于興奮活躍之中；哪些問題促進了學生的自主學習及創新意識的激發和培養；學生在老師的引領下，循序漸進，獲取新知，提高了能力。這些，都可作為我們反思和研究的材料，更可以當作教學案例，結合教育教學理論加以剖析，對進一步提高專業水平，發揮長處及優勢，形成自己的教學風格，大有裨益。

二、反思不到之處，不斷走向成熟

大家都清楚，再成功的課堂教學，有時也難免出現不足和失誤，有些可能還比較嚴重，甚至有貽誤學生之嫌，抑制了學生終身的發展：如一節失敗的課或教學中師生間的不愉快沖突；對學生的不當評價；課堂上學生不主動參與、樂于探究、勤于動手；合作學習沒有給學生足夠的時間和空間，“時間意識”不強，實效性不夠；課堂上過分注重知識的傳授，仍是“我講你聽”，課堂教學過程被一只無形的手——“教案”所牽制，學生只是一味的接受，而沒有關注學生情感、態度、價值觀的生成；教學活動的組織形式不利于學生自主探究；問題的提出、情景的創設沒有很好地考慮到學生已有的知識和生活經驗，沒有遵循學生的認知規律；備了教材，但忽視了備學生；重"復制"卻忽視了"創意"；忠實地執行著既定的程序，卻忽視了課堂中的動態因素，學生的學習興趣沒有很好地激發調動起來；數學教師跟在學生后面走或數學教師牽著學生走；另外還有學生和同事對某節課的意見或建議，對以上問題回顧、整理并通過與其他數學教師交流研討來反思自己的教學行為，使自己清醒地意識到潛藏在教學行為背后的教學理念，提出一些揚長避短的改進措施，使之成為自己今后教學時應吸取、借鑒的教訓，從而不斷強化有效教學的意識，提高教學水平，提高課堂教學效率。

三、反思學生的行為，優化教學設計

基礎教育課程改革再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外。課堂上學生精彩的作答、獨特的解法、創新的思維，課后我們總喜歡與同事交流，分享課堂上那份竊喜。教學中，學生"創新的火花"一旦迸濺，我們數學教師應及時或延時予以充分的肯定，這無疑是對學生的激勵和贊賞，這樣，不僅使學生的好方法、好見解、好思路得以推廣和拓寬，同時，也是對課堂難能可貴的補充及完善。對學生課堂上出乎意料及個性化的見解；學生在課堂師生互動、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，數學教師一定要善于捕捉和及時反思，充分關注學生的差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要，適當加以調控。及時記下學生的疑問，由此進行判斷和分析，找到學生產生問題的根源，然后按不同的原因、不同的學生用不同的方法給予解疑答難。也可作為今后教學的材料養分，認真反思總結，以便拓展我們的教學思路，豐富教藝，優化教學設計，更進一步提高學生自主學習的積極性、有效性。

四、反思教材的創造性使用及教學機智，不斷完善

新課程改革的一個顯著特點，就是否定了以“課本為中心”的狹隘教育觀，提倡活用教材，給數學教師和學生更廣泛的選擇空間，以多元的內容，豐富的活動體驗，為教學注入鮮活的機制，同時為學生的自主學習創造良好的環境。在這一理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，但它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。教材中生活場景的選擇、問題情景的創設，并不是都很貼近學生的生活，引起學生的情感共鳴。課程內容在綜合性和彈性上都有所加大，教材、教參為我們留有較大的余地，為我們提供了一個創造性發揮教育機智的空間，教學過程中數學教師可支配的的因素增多了，數學教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者和開發者。

教學反思，貴在及時，貴在堅持，無話則短，有話則長，經驗加上反思，是數學教師進一步提高專業水平的有效途徑。同時，"實踐是檢驗真理的唯一標準"，反思總結出來的教學經驗是對是錯，要在教學中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有機統一，才能提高教學效率，才是教學反思的目的。作為數學教師，只有不斷在自己的教學實踐中及時反思，一有所得及時記下，以記促思，反思促教，就會有矯正不良教學行為、弘揚有效教學的良機。從而在研究中成長，在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的數學教師。讓我們都做有心人，為提高自己專業化水平，為促進學生的可持續發展，認真反思吧！

參考文獻：

[1] 李帆.為了個體生命的提升——寫于2009年中國教育站在現代化的門檻上[J].人民教育，2009，（24）.

[2]張德純.中小學教師科研能力培養策略研究[J]；北京教育學院學報，2010年.

[3]繆建平.引領教師進入“反思性教學”狀態[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集（綜合二專輯）[C]；2006年.