關于高中地理生活化教學的幾點思考

鄭文絢

【摘要】高中的地理教學想要做到生活化，就必須立足于學生的實際生活，將地理知識和日常現象進行結合，精心地設計，促進學生有效快速掌握所學的知識。同時開展信息化的教學方式，可以使地理這門學科充滿無限的活力，豐富教學的手段。本文在高中地理新課程標準的基礎上，分析了高中地理生活化教學的理論基礎，高中地理生活化教學的必要性與可行性，并且提出了實踐策略。

【關鍵詞】高中地理 生活化教學 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0141-02

任何學科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯系，因為學科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學科的生活性。地理作為一門實用性很強的學科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。而且，隨著社會的發展，地理對人類生活的影響也越來越大。農業生產需要地理知識，國防建設、外事活動甚至對外貿易均離不開地理知識。由此，為高中地理教學注入生活活水，是時代發展的需要。那么，如何實現高中地理教學生活化呢？結合多年教學實踐，筆者有以下幾點淺見，與大家分享。

一、借助鄉土地理

蘇霍姆林斯基在教育名著《帕夫雷什中學》中提到：“大自然是學生美育的重要源泉。”我們現在的德育的基礎內容都是表達對祖國壯麗河山的美好贊美之類的，在自然界，所有的事物都是美好的，花草樹木、風霜雪雨等都能幫助我們強身健體。自然現象變幻莫測，讓人找不到規律，這就是訓練思維、觀察能力等最直接最有效的途徑。在學生身邊大自然的一草一木、一山泉一空氣都是學習地理的極好資源。學生最初的地理認知便是對周圍事物的了解與接觸，以鄉土地理中的環境資源為基礎，進行地理學習與能力訓練，是讓新知識快速構建的有效方法。課堂運用實例：本地土特產及形成原因（土特產品種，上市時間及生長需要條件，農業生產活動）；本地房屋建筑、服飾文化（鄉土自然及人文環境）、旅游景點類型觀賞（自然景觀與文化景觀的形成）；本地博物館、科技館等的參觀（了解自然、人文、科技文化）等。

二、運用生活實例

一堂生活化的高中地理課堂，通常應由一段與所學地理內容相關的時政熱點事件、國內外地理趣聞、學生經歷的趣味事件、膾炙人口的歌曲開啟。這樣的導入，貼近學生的日常生活，有效拉近了地理與生活的距離，讓地理不再是諱莫如深的空洞字眼，既激發了學生的學習興趣，又營造出了生活化的課堂氛圍。例如，在學習魯教版高中地理必修一“從宇宙看地球”這一單元時，針對學生對外太空的好奇，我先運用多媒體出示這樣一則時政材料導入新課：2015年9月16日央廣網訊，據國防科工局的公布材料，中國探月工程未來幾年會有許多的大動作。像“嫦娥五號”可能會在2017年發射，而“嫦娥三號”的備份“嫦娥四號”登月探測器有可能在2020年首次實現在月球背面落月探測。接著我向學生發問：“同學們，對于在地球上永遠無法看到的月球另一面，你好奇嗎？地球、月亮、太陽之間有著怎樣的聯系呢？今天就讓我們開啟奇妙的宇宙之旅，探尋星月的故事。”這樣的生活化導入，瞬間吸引了學生的注意力，為地理與生活的溝通搭起了一座便橋。

三、進行生活實踐

隨著課程改革的逐步推進，現在的高中地理課本已經充滿了生活性，但僅僅通過生活性強的薄薄的課本就想讓學生學好高中地理，顯然是不現實的。因為學好不是簡單的知識復述，而理應是會用學到的知識解決生活中的具體問題。而要做到學以致用，必要的生活實踐是不可缺少的。俗話說得好：“讀萬卷書，行萬里路。”雖然高中生不比大學生有時間、有想法，他們面臨高考，思想也不很成熟，這對我們高中地理課的生活實踐活動安排提出了更高的要求：要占用最少的時間，獲得最高的成效。在高中地理教學中，通常可以開展的生活實踐有調查走訪→提出問題→解決問題；公益宣傳→反思感悟；標本采集→小組討論→深化感悟等。例如，在學習了“從地球圈層看地理環境”這一單元的內容后，我便布置開放性的小實踐作業，讓學生在搜集整理、綜合分析本地地貌、降水量、河流等數據的基礎上，用小報告的形式，說明當地的氣候類型。明確要求不能直接得出結論，而要有分析論證的過程。這提高了學生搜集信息的媒介素養，提高了他們綜合分析解決生活問題的能力。而在學習了“環境污染與防治”這一選修單元的內容后，我則安排調查你所生活的小區存在的環境污染問題，并針對你所發現的問題，寫一份《告全體居民書》的倡議或者建議案，張貼到小區醒目位置進行環保宣講或發給相關的部門，這加深了學生對環境問題的認識，規范了學生行為，有益于社會。

四、加強誘導啟發

要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。

總之，地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。同時，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心。所以，在高中地理教學中，教師要認真鉆研，善于挖掘，將生活這一源頭活水引入地理課堂中，真正搭建起生活與地理之橋，使學生在生活中學地理，學地理后生活更美好。