中職生心理健康狀況分析及對策

李清鳳，黃瑋（福建福清衛生學校，福建福清350313）

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中職生心理健康狀況分析及對策

李清鳳，黃瑋
（福建福清衛生學校，福建福清350313）

摘要：采用整體取樣法，抽取福建省福清市某衛生學校學生，獲得有效樣本1 233人。采用癥狀自評量表（SCL- 90）進行測評，探討不同年級中職生心理健康狀況。結果表明：有20.11%的學生存在心理問題，強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性因子得分較高，其他因子得分低于全國常模，其中軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、恐怖、精神病性因子得分有顯著性差異；一年級學生人際關系敏感、抑郁、敵對因子得分顯著低于二年級學生。

關鍵詞：中職生；心理健康；癥狀自評量表

1　問題提出

中職生一般15～18歲，正處于自我意識、價值體系等心理要素逐漸成熟的重要時期，也是產生心理沖突最多的階段，容易出現心理危機。加上不少中職生是初中時期的問題學生，因此，他們的心理問題明顯多于高中生。同時，作為可以直接從學校輸出的專業型人員，中職生相對于同齡人，將會更早面臨就業和擇業壓力，易導致心理狀態不良。這種不良狀態若不能及時被糾正，長期積累便會引發心理問題［1］。

近年來，中職生心理問題層出不窮，如何更好地開展心理健康教育受到人們的關注。為進一步了解中職生心理健康現狀，剖析其心理問題產生原因，尋求相應對策，本研究以衛校學生為樣本，對中職生心理健康狀況進行調查分析，為中職生心理健康教育提供參考。

2　研究方法

2.1研究對象

采用整體取樣法，抽取福建省福清市某衛生學校一、二年級學生，共發放問卷1 251份，剔除無效問卷18份，獲得有效問卷1 233份。其中一年級學生605人，二年級學生628人。由于衛校的特殊性，男生樣本量極少，故本研究不探討性別變量。

2.2研究工具

癥狀自評量表（Self- reporting Inventory），又名90項癥狀清單（SCL- 90）。該量表共有90個項目，由9個因子分別反映9方面心理癥狀情況，包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性。每一項均采取1～5級評分，自覺并無該項問題記1分，自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重記5分。

2.3實施

采用團體測試方式，由心理教師統一指導，分班級施測，當場回收問卷。問卷由學生個人基本信息、癥狀自評量表構成。施測時間一般為20分鐘。所得數據采用SPSS 18.0軟件進行統計分析，以1999年王極盛教授建立的學生常模作為對照［2］。

3　研究結果

3.1中職生心理健康狀況

由表1可知，如果以9個因子分中任一項大于或等于2.5分作為中度以上心理問題的檢出標準，則有中度以上心理問題的學生248人，占受測人數的20.11%，表明有相當一部分學生存在心理問題。同時，在檢測出存在心理問題的學生中，以強迫癥狀為主要癥狀者達42.74%，其次是人際關系敏感（36.69%）、恐怖（32.66%）。

表1　中職生陽性因子檢出情況（因子分≥2.5，n=248）

3.2中職生心理健康狀況與全國常模比較

由表2可知，中職生SCL- 90各因子得分除強迫癥狀、焦慮、恐怖和精神病性外，均低于常模，其中軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、焦慮、恐怖、精神病性存在顯著性差異（P〈0.001），敵對、偏執差異不顯著。

表2　中職生與全國常模各因子得分比較（±s，分）

表2　中職生與全國常模各因子得分比較（±s，分）

注：*表示P〈0.5，**表示P〈0.001

因子　中職生　全國常模1.37±0.48 1.62±0.58 1.65±0.61 1.50±0.59 1.39±0.43 1.46±0.55 1.23±0.41 1.43±0.57 1.29±0.42軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性1.29±0.36 1.73±0.52 1.58±0.54 1.47±0.49 1.48±0.50 1.45±0.51 1.49±0.54 1.41±0.45 1.33±0.39 -7.97 7.52 -4.28 -2.21 5.94 -0.53 16.95 -1.50 4.20** t值　* * ** ** * ** **

3.3不同年級中職生心理健康狀況比較

由表3可知，一年級學生除軀體化和恐怖因子外，其他因子得分均低于二年級學生，其中人際關系敏感、抑郁、敵對存在顯著性差異，強迫癥狀、焦慮、恐怖、偏執和精神病性差異不顯著。

表3　不同年級中職生心理健康狀況比較（±s，分）

表3　不同年級中職生心理健康狀況比較（±s，分）

注：**表示P〈0.001

因子　一年級　二年級1.29±0.34 1.73±0.51 1.64±0.56 1.51±0.50 1.49±0.48 1.51±0.55 1.49±0.53 1.42±0.45 1.34±0.39軀體化強迫癥狀人際關系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執精神病性1.79±0.39 1.72±0.53 1.53±0.51 1.43±0.48 1.46±0.51 1.39±0.47 1.50±0.55 1.40±0.44 1.34±0.39 1.05 0.24 3.46 2.84 1.11 4.37 -0.24 0.54 0.13 t值　* * ** **

4　討論

4.1中職生心理健康狀況分析

由SCL- 90問卷調查結果可知，有20.11%的中職生存在心理問題，并在強迫癥狀、焦慮、恐怖等項得分較高。

這種情況的出現可能與學校的特殊性有一定關系。不少中職生是初中時期的問題學生，學業的屢次失敗、教師的嚴厲批評、家長的失望，這些都可能給他們留下陰影，形成較強的敵對心理，出現強迫癥狀。同時，該調查對象以女生為主，處于青春期的女生需要面對自身的心身變化，本來就更易產生焦慮，加上長期處于女性環境中，容易將性格中敏感的一面凸顯化。與高中生相比，中職生更容易產生情感饑渴，他們會把友情看得更重，占有欲更強，甚至有如果遭受友誼的“背叛”就活不下去的想法出現。這使得他們更容易出現某些人際的不自在與自卑感，更不容易控制自己的情緒。

4.2中職生SCL-90部分因子得分與全國常模存在顯著性差異

從SCL- 90因子得分與常模的比較中可以看出，由于中職生在學習、生活、就業方面的壓力較大，不可避免地產生了強迫癥狀、焦慮、恐怖等心理問題，但是也可喜地發現，他們的軀體化、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執因子得分低于常模，同時軀體化、人際關系敏感得分與常模比較有顯著性差異，這反映出他們朝氣蓬勃、積極向上的一面。另外，此次調查結果所顯示的強迫癥狀、焦慮等因子得分較高，與以往的研究結果相似，說明中職生存在的心理問題有一定的共性。

4.3中職生SCL-90部分因子得分存在年級差異

從表3可以看出，人際關系敏感、抑郁、敵對存在顯著性差異，一年級得分顯著低于二年級得分。

其原因可能與二年級學生面臨的壓力更大有關。二年級學生既要面對來自學業的壓力，又要面對來自實習的壓力。壓力越大，越容易產生人際交往焦慮感、挫敗感等負性情緒，而這些情緒的積累容易向軀體化癥狀發展。同時，醫學專業實習環境的特殊性，使得他們面臨更多壓力［3］，但其自身的心理特點和工作環境又決定了他們不能采取一些較強烈的手段去宣泄心理壓力，從而更容易將這些壓力積聚在心里，進而產生抑郁、敵對等情緒。因此，他們需要更多地進行心理調適，以適應即將面對的就業壓力，故二年級學生應成為心理輔導的重點對象。

5　建議

5.1心理健康教育與校園文化環境建設的融合

校園文化環境是學生健康成長的重要外部條件，潛移默化地影響著學生的心理品質，具有很強的感染力。豐富多彩的校園文化環境對培養學生的進取心，和諧人際關系，塑造健全人格起到促進作用。因此，我們應把心理健康教育與校園文化建設有機結合在一起，營造濃郁的校園文化環境，如開展心理健康知識講座、成立心理協會、定期舉辦心理健康宣傳等團體性活動；充分利用心理健康教育網站、校報、宣傳展板等媒體優勢，傳播心理健康知識，幫助學生提高思想品質和心理素質，努力營造一個全員參與、全員重視心理健康的校園文化氛圍。

5.2加強學校心理健康咨詢中心建設

學校心理咨詢工作是增進學生心理健康，預防和干預學生心理問題的重要途徑。要為每位學生建立心理檔案［1］，定期進行心理普查，通過專業、科學的方法把可能存在心理問題的學生篩查出來，對較為嚴重的學生建立跟蹤和回訪機制。

開設心理健康課程。目前大多數中職學校只重視學科課程教學，心理健康教育缺乏明確的目標和相對系統的內容以及時間保證，因此，要根據學生的具體需求開設足夠的心理健康課程。

解決中職生的心理健康問題需要聯合各種力量，需要學校、家庭以及整個社會的參與，引導學生正確認識自我、客觀評價和悅納自我，掌握良好的人際交往技巧，提高情緒控制能力，樹立正確的價值觀，實現現實自我和理想自我的和諧統一。

參考文獻：

［1］程宏.中職生心理健康狀況調查分析及對策［J］.中國職業技術教育，2011（34）：94-97.

［2］王極盛，李焰，赫爾實.中學生SCL-90信度、效度與常模建立［J］.中國心理衛生，1999，13（1）：159-162.

［3］趙建平.對中職學校學生心理健康現狀的調查［J］.職教論壇，2011（35）：137-138.

中圖分類號：G429

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）09-0155-02