小學英語口語教學分析及對策

黃玉鋒++黃玉梅

【摘要】小學英語課程標準明確指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”基礎教育階段的小學英語教學應突出以聽、說為主的口語教學。本文分析了當前口語教學中存在的問題，在此基礎上探討了一些對策。實踐效果表明，這些措施可有效提高學生的聽說能力。

【關鍵詞】口語教學 小學英語教學 教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0081-02

口語教學是英語教學的一個重要內容。小學英語課程改革的一個主要目標是，要徹底改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，重視對學生實際語言運用能力的培養。為此，培養小學生會聽、會說英語的能力已成為小學英語教學的主要任務之一。下面結合本人多年教學經驗，在分析了小學英語口語教學現狀基礎上給出了一些有針對性的舉措。

一、小學英語口語教學的現狀

1.缺乏“說”的環境

在我們所處的小縣城中，由于學生家長的文化水平有限，大部分學生學習英語缺乏相應的語言環境及條件。即便在課堂上，通常都是由教師講解，學生參與程度不高。當然，很多教師組織課堂教學時也甚少使用英語。長此以往，學生只會做題而不會開口。

2.缺乏“說”的信心

多元智能理論告訴我們，人的智能是多元的、是有差異的。這種差異性體現在口語教學中就是大部分學生不敢開口說英語，懼怕錯誤和失敗。尤其是在我們這樣的中西部小縣城，這里的學生總覺得自己英語基礎差，讀音不標準，害怕開口說英語被他人恥笑。當然，還有一些青年教師過于追求語法的準確性，不斷糾正學生口語中的語法錯誤，這樣逐漸在學生中產生了一種畏難情緒，慢慢養成了不愿開口的習慣。

3.教師不重視

在傳統教學中，大部分教師只重視詞匯和語法點的講解和傳授，不重視知識的運用。究其原因主要是因為考試中不需要測試口語。因此，在教學實踐中凡是不考的內容，教師都很少花大力氣去講解。

針對以上三個方面的不足，根據本人多年的實踐教學探索，給出了以下一些具體解決方法。

二、小學英語口語教學策略

1.激發學生的興趣

我們經常會說，興趣是最好的老師。要培養學生英語聽說能力，首先要激發學生說的興趣。只有當學生想說、愿說時，他們才會去主動學習。因此，在教學中，我們要充分調動學生學習的積極性、主動性。在實際教學中，我采用了多種有效的教學手段來激發學生的學習興趣，并且取得了良好效果。比如，利用現有的“班班通”教學資源，通過觀看視頻或者動畫，學生興趣盎然，自然也就愿意開口說了。

2.使用有效的教學方法和策略

（1）鼓勵學生大膽地說

由于學生的個性差異，讓每個學生都開口說英語并非易事。因此，我們要特別關注那些上課怕發言、怕說英語、缺乏自信心的學生。在教學過程中，要努力創造輕松愉快的學習氣氛，少批評，多表揚，逐步建立起學生的自信心。學生在回答后，哪怕他們說的句子錯誤百出，也應給予鼓勵和肯定。課堂上，老師親和的聲音、和藹的面容這些因素都能幫助學生大膽地開口說英語。鼓勵學生說一些簡單的單詞，然后向短語過渡，最后說句子。當然，教師也可根據口語內容的難易程度，較難的讓成績優秀的學生說，簡單的可讓差生說。好生與差生可結對子。通過教師和學生之間互幫互助，讓學生敢于說出口。

（2）給予學生主動權

在交際法教學中，反復強調口語教學應盡量為學生創設具體的應用環境。為此，我們應培養學生的主觀能動性，發揮其主體意識，把發言權交給學生，避免出現一言堂現象。在口語訓練過程中，讓他們覺得有一種成功地喜悅感。通過這樣的舉措，學生的自信心以及口語能力可以在無形中得到了較大提高。

（3）通過多種方式鍛煉口語

英語口語的訓練除了可以結合課堂教學以及生活實踐進行外，還可組織特定的鍛煉活動。具體的方法設計要科學、合理，還要注意形式的多樣性，否則學生容易厭學。

1）課前鍛煉。在每節英語課前可利用2至3分鐘時間給學生Free Talk。在此，低年級學生可進行簡單對話，比如問候，問名字等。高年級則可圍繞一個話題開展對話，比如：我的朋友。此處，可不限對話內容多少，句子長短，鼓勵大家都參與。

2）玩游戲鍛煉口語。游戲是提高學生口語能力的一種有效途徑。PEP小學英語教材每個單元都穿插了游戲環節，教師也可自己根據主題設計游戲，比如猜謎語、角色扮演等，設計游戲時要注意游戲的創新性和可操作性，使學生在玩中學，學中玩。

3）講故事。在此，我們可預先布置任務給學生，讓他們自己在課后查找一些簡單的英語故事，在課堂上講給其他同學聽。這樣既可以鍛煉學生的聽力，又了提高他們的口語水平。

三、結語

總而言之，小學是英語教學的啟蒙階段。培養學生具有良好的口語表達能力，是一項長期而艱巨的任務。為此，我們應按照新課標的具體要求，不斷探索恰當的教學方法來督促學生提高自己的口語能力。

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