《礦物巖石鑒定》課程信息化教學探討

劉磊+++++凌浩美+++++伍躍勝

【摘要】《礦物巖石鑒定》為資源勘查類專業重要的基礎實訓課程，本文通過分析其教學所面臨的問題，總結近年來學院實訓信息化教學方法：實訓情景教學法、現代化多媒體演示教學、實訓信息化考核、教學信息化展示等，對信息化教學提出了巖石礦物標本數據庫信息化建設和信息化資源在教學運用的設想。

【關鍵詞】礦物巖石鑒定 信息化教學 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0100-02

實訓信息化教學模式明確以學生為中心，強調協作學習的關鍵作用，強調情境對信息化教學的重要作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。 本次通過分析《礦物巖石鑒定》課程教學面臨的問題，總結課程教學信息化經驗，并對今后發展提出展望。

一、《礦物巖石鑒定》課程教學面臨問題

《礦物巖石鑒定》是以《結晶學》、《礦物學》《巖石學》為基礎的一門專業基礎實踐課，主要任務為掌握肉眼觀察、描述和鑒定礦物和巖石的基本技能，為后續課程的學習奠定基礎，并為學生將來獨立分析解決地質工作中的問題和學習新知識創造條件。礦物巖石鑒定實踐教學內容容量大、且理論性強，有大量的知識需要進行記憶。傳統的教學要領，通常是老師在臺上把礦物巖石的特性描述原封不動的強塞給學生[9]，導致學生對其產生厭倦，特別是近年來高招擴招、師資力量斷層及教學課時量的縮減，客觀上引導學生向形式化、記憶型方式學習，制約了學生的創新能力及科學素質的形成。對于這種以描述性為主的專業基礎實踐課學習，學生除了需要熟練的掌握描述方法外，還需要擁有長期大量的礦物巖石鑒定經驗。因此，傳統的教學模式不能滿足學生的需求。

二、《礦物巖石鑒定》課程信息化教學探索

近年來，我院以學院骨干建設為契機，將實訓室全部建成多媒體教室，并建有礦物、巖石實訓室、地質園、地質博物館、青塘實訓數字填圖化基地及極域電子教室V4.2信息化教室。運用信息化教育思想和技術進一步研究以學生為主體、教師為主導的教學方法，改革實訓中的“模仿型”教學，我們采用豐富的優秀的實訓教學信息化課程，創造培養創新人才新的教學模式、教學方法、教學環境，如實訓情景教學、多媒體演示教學、實訓信息化考核、教學信息化展示等，在教學實踐中取得了良好的教學效果。

1.實訓情景教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景[2-3]，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[4]。在礦物巖石實訓教學中，教師通過一些相關的短視頻和關鍵圖片等情景素材提煉加工后，與礦物巖石實訓目的、方法、內容建立聯系，設計出一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情景環境，從而提高學生對本次課程的知識興趣和注意力，提高教學質量。譬如，在礦物光學性質的實訓中引入尋找寶石圖片和短視頻，并講述一段贛州老鄉如何在野外尋找黃蠟石的故事，然后指出這些老鄉尋寶利用的原理就是礦物的光學性質——寶石的半透明的性質。這種教學方法不僅能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈，還可以為學生提供良好的啟迪或暗示，有利于學生創造性思維的培養，進而提高學生的適應能力，教學效果顯著提升。

2.多媒體演示教學法

傳統實訓演示教學是教師選出一塊標本在講臺進行演示描述，這樣的演示效果只能在前排的學生有效，在當時小班教學是比較有效的方法。但隨著近年來高校的擴招，傳統的實訓演示教學法早已不能滿足教學的要求，而且在黑板板書也很浪費時間。采用現代化多媒體實訓教學演示法就可以克服這個問題，老師可以把課件做成精美的PPT用投影的形式播放出來，通過巖石礦物的圖片多媒體演示，靈動化視頻呈現學生面前，教師有針對性的演示描述，能更加清楚的表現礦物巖石的特征。

例如，閃長巖的描述，傳統的教學方式是教師對著閃長巖標本在學生面前描述：為灰白色，半自形中細粒結構，塊狀構造（或斑雜狀構造）主要礦物斜長石，含量占45-50%；鉀長石含量占10%；角閃石含量占35-40%等等。由于標本太小，學生對于什么是角閃石、什么是斜長石、鉀長石很迷茫？而采用現代化多媒體演示教學法，可以將閃長巖利用三維高清攝影設備拍制成三維模型，將角閃石、斜長石、鉀長石、黑云母等礦物以特寫的形式在三維模型中放大顯示，教師通過針對性的講解和描述，使學生更加清楚明白，極大地豐富了課堂教學，促進了學生對知識的理解和記憶，有利于培養學生對礦物巖石的鑒定能力，繼而提高教學效果。

3.實訓的多元信息化考核

實訓考核方法對學生實訓具有重要的導向作用，在實訓教學中具有舉足輕重的地位。通過長期的課程實訓教學研究、改革與實踐，我們建立了一套科學的、公正的實訓考評體系。主要采用平時實訓過程評定、實訓結果認定、現場實踐考試的綜合考核方法，以求準確反映學生的實訓綜合能力與科學素養。①實訓過程評定：主要采用3-5人為一小組，選擇有代表性的標本，通過學生在每個實訓環節中的實際操作考核、師生實訓連動、實踐技能抽查等考核方法，統籌考核實訓過程和學生實踐能力、綜合應用能力和團隊協作精神，激發學生學習興趣，提高實踐技能；②實訓結果認定：主要為學生的綜合實訓報告；③現場實踐考試：選取野外未定名標本、現場巖芯或地質剖面等，以小組為單位，由學生抽簽確定考試位置，隨機抽取巖石礦物標本進行現場實踐考核。綜合評定實訓成績，實訓多元信息化考核成績評定詳見表1。

4.教學成果信息化展示

學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導向、激勵、診斷及調控作用[5]。目前，我們建有“應用地質”課程微信公眾平臺，一級菜單為地學導航、地質實訓、成果展示及二級菜單。通過選取以往幾屆學生的優秀礦物巖石實訓作業、綜合實踐作業、“技能節”大學生技能競賽——巖石礦物手標本鑒定分賽及全國地質技能大賽成果等在課程微信公眾平臺上進行信息化展示，在同學心中起到正確導向、激勵、診斷及調控作用。同時還將優秀的教學設計模板在專業教師群中展示，使教師之間起到交流學習，提高自己教學水平，從而達到提高教學質量的目的。

三、《礦物巖石鑒定》課程信息化展望

通過《礦物巖石鑒定》課程教學信息化改革，我們取得了一定成績，2010年在第一屆全國大學生地質技能競賽中（與本科院校同臺競技），奪得在地質標本鑒定二等獎；2012年在第二屆全國大學生地質技能競賽榮獲三等獎；2014年在第三屆野外地質競賽中榮獲團體優勝獎、三等獎。2013年在第五屆全國職業院校技能大賽中榮獲團體一等獎。

然而，礦物巖石鑒定教學也面臨一些問題，如標本管理混亂，老的管理標本體系與新的標本管理體系脫節明顯，其次礦物巖石鑒定實踐能力提高需要大量的野外鑒定經驗，僅僅通過實訓室礦物巖石、地質園教學標本是遠遠不夠的，需要借助其他平臺提高學生的鑒定能力，繼而對礦物巖石鑒定教學提出了新的要求。

1.充分利用國家巖礦化石資源共享平臺，加強學院巖石礦物標本數據庫建設

國家巖礦化石標本資源共享平臺是按照統一的巖礦化石標本資源描述規范，將科技資源保藏單位的標本進行標準化數字化表達，建立有一定規模的、質量合格的標本資源數據庫和信息網絡平臺，對外公開發布，以供用戶進行網上檢索和查詢，實現標本資源有效共享 [6-7]。

學校可以此為契機，加強學院巖石礦物標本數據庫建設，建立礦物巖石室內實訓數據庫、地質園博物館標本數據庫、校外實訓基地及生產實訓場地標本數據庫，將標本標號與國家巖礦化石標本資源共享平臺標號統一，建立檔案，標明名稱、產地、坐標、數量、采集人（或收集人）、保存單位、巖石礦物野外描述鑒定、時間等，與國家巖礦化石標本資源共享平臺聯網形成資源共享，挖掘潛在價值。以便于實訓室標本的管理、拆借和統購，也便于任課老師教學實訓安排，課程信息素材資源的收集和整理，同時，還有利于提高學院的知名度。

2.加強信息化資源的收集和利用，拓展學生的知識面

學生對于專業信息資源了解一般很少，教師可以通過收集信息化資源，如國家巖礦化石標本資源信息網、地質公園之家網站、貴州地調微信公眾平臺、Mindat.org、Geologynet（Geologynet Online Geology Database）等，將這些資源在上課的時候分別介紹，如何使用、如何查找，培養學生的自學能力，拓展學生的知識面，起到增強學生的學習興趣和礦物巖石標本鑒定經驗的積累，從而彌補上課課時量的不足。

參考文獻：

[1] 胡楊，譚凱旋，馮志剛，等. 基于建構主義的《礦物巖石學》實踐教學探索[J]. 科技創新導報，2014（8）.

[2] 孫瑩，張爽，苗蘋.探析情境教學法在展示設計課程中的應用[J]. 美術教育研究2014（4）： 101-101.

[3] 朱玥. 論情境教學法在對外漢語教育中的應用[J]. 時代教育（教育教學版），2012（1）.

[4] 車紅霞. 情境教學法應用于中學歷史教學的效果研究[J].現代交際，2012（9）.

[5] 劉敏，武希迎. "信息技術教學論"課程信息化教學設計[J].現代教育技術，2009（11）：44-49.

[6]楊宇. 自然科技資源共享的利益均衡機制研究[D].中國科學技術信息研究所，2007.

[7] http：//www.nimrf.net.cn/index.action [DB/OL]