淺析初中英語閱讀教學中合作學習的應用

黃燕華

【摘要】本文首先就合作學習的內容進行了基本概述，接著分析了初中英語閱讀教學存在的問題，最后針對初中英語閱讀教學存在的相關問題，提出了初中英語閱讀教學中合作學習的應用策略。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 合作學習 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0086-02

在整個初中教學階段中，英語是一門對于學生而言非常重要的基礎課程之一。通過對于英語的學習，學生掌握了一門新的語言形式。傳統教育模式下，初中英語的閱讀教學一直都是教學中的老大難問題。而合作學習的出現很好的解決了閱讀教學中的種種問題，讓閱讀教學變得高效便捷，并且有效提高學生們的英語成績。

一、合作學習的基本概述

1.合作學習的概念

這里所指的合作學習主要是學生在教師的指導下合作分工，相互幫助，共同完成相應的學習任務的過程。合作學習不同于個體學習，合作學習是在大家的共同努力下達成學習目標。而在英語的閱讀教學中，合作學習的采用能讓學生之間的團隊意識變得更加明晰，并且在一個互幫互助氛圍中你追我趕，共同提升英語閱讀的整體水平。

2.合作學習的特點和原則

與其他學習模式不同，合作學習具有自己獨有的特點和原則。首先，合作學習始終以學生為中心。在合作學習的過程中，教師始終應該將學生放在一個主體的地位上，自己所進行的所有教學活動都是圍繞學生開展的。同時，教師提升對于學生的關注程度，幫助學生在合作學習中找到自我，完成突破。

其次，合作學習的任務設計必須具有相當的規范性和科學性。合作學習旨在通過合作的方式充分調動學生的學習積極性和主動性，并創造性的開發學生的思維，讓學生在一個合作、寬松的氛圍中完成教學任務。因此，合作學習的任務設計必須緊扣教學主題，并為教學活動服務。

最后，合作學習還應該充分體現互動性原則。合作學習的精髓即為互動，并且充分挖掘學生的語言學習能力，讓學生在學習的過程中充分調動自身的主觀能動性，自覺融入到英語的學習過程之中。教師充當的是一個輔助者的角色，只需要在學生存在問題的時候進行相關方面的指導，并不存在手把手的教學。教師應該充分調動學生的研究欲，讓每一個學生都積極的參與到互動中，只有這樣，合作學習的目標才能達成。

二、初中英語閱讀教學的問題

1.詞匯教學沒有新意

目前，初中英語閱讀教學中存在著諸多的問題，其中詞匯教學欠缺新意就是其中一項。眾所周知，對于任何一門語言而言，詞匯就是教學的入門階段。但是縱觀我國目前的初中英語教育界，教師所采取的詞匯教學方式大都具有一定的模式。在這種陳舊的模式下，短時間內學生的對于詞匯的學習效果好像不錯，但是時間一長，大都數的詞匯都被忘記的一干二凈。

2.課堂閱讀缺乏互動

在英語閱讀教學中，課堂閱讀教學缺乏互動性也是教學中存在的一個問題。閱讀是一個很據個性化的體驗，教師在進行閱讀教學的時候應該少一點干預，多給學生留一點時間。不管是師生互動或者是學生之間的相互討論都比缺乏互動的閱讀教學效果要好很多。

三、初中英語閱讀教學中合作學習的應用

1.進行科學合理的合作小組劃分

要想閱讀教學中的合作學習取得良好的效果，科學合理的分組是基本前提之一。由于初中學生的年齡和心理特點的不同，其對于新知識的理解和認知方面也存在著較大差異。因此，教師應結合學生的實際情況對學生進行合理科學的分組。合作學習一般要求的分組人數為三人到五人。在這個分組中，應該讓每個學生都有機會參與到合作學習中去。

例如，教師在進行This is my sister 這一單元內容教學的時候，可以讓學生在小組內進行家庭角色的扮演，并在充分排練之后到臺上表演給每一個同學和教師看。通過這種合作學習，學生與學生之間的團隊意識得以增強，其默契性變得很高，有利于英語閱讀能力的提升。

2.通過合作學習做好充足的課前準備

在初中英語閱讀教學中開展合作學習，小組成員一旦確定，教師就可以為每個小組布置相應的課前任務了。學生可以利用自己的課余時間進行有效分工，將要在課堂上進行的內容做好充分的準備工作。這種準備工作的分配盡量細化到個人，諸如有的同學進行生詞預習，有的同學進行背景資料查詢等等。通過課前充分的準備，課堂上進行的合作學習勢必會變得更加的有條不紊，盡然有序。而在課程開始前，教師可以有意識的對學生的課前預習進行一次檢查。

例如，教師在進行新目標go for it教材九上How can we become good learners？ 這一單元教學的時候，就可以通過合作預習可以向學生提出一系列的問題以檢驗學生是否按照自己的要求進行認真的預習。這個單元中有很多關于學習方法的短語，這些都是學生應該在預習階段應該初步認識和掌握的。利用合作預習這一個環節，教師后續在結合課文上下文開展的合作學習，效果往往會事半功倍。

3.課后作業的完成要加強合作的互動性

要想合作學習的效果得到持續的發酵，課后的合作復習也是合作學習的一大重要環節。一般情況下，學生在課后完成作業的時候能夠進行合作交流的機會是很少的，因此，教師應該盡量改變這一現狀。教師可以將一整個的學習任務分配給一個小組，讓一個小組共同完成這個任務。

例如，教師在進行八年級上冊 Do you want to watch a game show？ 這一單元內容教學的時候，可以為學生推薦一檔適合學生觀看的英語電視節目。并要求每個小組認真記錄電視節目中的人物對白和場景設置等，在觀看中，每個學生分別記錄不同的片段，最終進行匯總。等到下節課上，教師可以讓每個小組派出自己的組員就自己看到的電視內容進行講解。通過這種合作完成作業的方式，每一個學生的積極性都調動起來，偷懶現象得到了很大程度的杜絕。

四、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中開展合作學習意義重大。通過合作學習，學生的學習自主性和自覺性得到了充分的調動，最終能夠取得的學習效果往往是非常令人驚喜的。

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