以信息素養為目標的情報檢索類課程教學策略研究

陳曉

【摘要】情報檢索課程在高校學生信息素養培養中處于重要地位。本文針對當前本校大學生信息素養能力培養存在的問題，提出了滿足短課時要求的情報檢索類課程改革策略，研討采用議題控制策略的方法貫穿教學過程，通過周期執行效果的調查評判來看，取得了較為理想的效果。

【關鍵詞】教學改革 情報檢索 議題控制

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0029-02

一、信息素養的研究現狀

信息素養是近年來圖書館學、情報學、教育學等學科領域的一個研究熱點[1]。國外有關信息素養的研究開始較早，根據文獻查證來看，國內對于信息素養的研究自2000年進入發展其，2010年開始進入研究的熱點狀態[2，3]。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，構建良好的信息素養一體化教育體系是培養高素質專門人才和拔尖創新型人才培養的重要舉措[4]。通過“情報檢索類”課程加強情報、圖書館等元素在學科結構中的重要性，是達成更好的落實信息素養和綜合能力一體化培養目標的重要途徑[5]。

通過設計調查問卷對本校研究生（碩士）和本科生進行調查，發現大學生在信息源的選取、信息的獲取能力和技巧，信息的分類、整理和保存信息方面，都存在較大缺陷，信息素養的提高存在著較大的正規化和規范性的問題；同時，調查反映出，學生對于情報檢索僅僅停留在了解了一些查詢方法和數據庫，這些都反映出要通過情報檢索更好的提升高校學生的信息素養，需要采用多元化方法，促使學生自身主動學習的教育模式。

二、課程教改目標的制定

結合我校建設教學研究型大學的辦學目標，情報檢索在信息素養培養中的需要達到，在傳授基礎知識和方法的同時，需要協同各方力量，與其他課程教學的融合，達到為學生信息素養能力、綜合能力和創新能力培養服務的目的。制定以下目標：

首先，提升學生主動性，建立課程和專業課程直接的知識勢差，提升內在主動能力。其次，增加學生的專業認同，使專業培養和情報檢索的課堂教學有效融合，從而養成使用情報檢索為專業培養服務的習慣，培養和樹立信息意識；再次，觸發學生的求知欲望，培養學生的探究精神，將信息素養教育與創新教育相結合。

三、課程改革總體方案

1.課程目標

課程改革整體方案采用議題控制的教學手段，采取和學生邊討論研討邊細化講解的策略，對情報檢索課程圍繞信息素養、綜合和創新能力培養為目標，對教學過程、方法和內容制定詳細方案。整體過程中遵循以下原則：

（1）堅持選擇議題的新穎性、前沿性原則，結合專業選擇專業發展中的重點、前沿問題探討，堅持答案的不唯一性；

（2）堅持目標多元化，不僅要傳授知識，而且更重視培養能力和思維，特別是創造性思維能力和思維；

（3）堅持多種方法的綜合運用，應采用研究、討論、案例分析、診斷式教學等多種方法并充分運用現代教育技術。

2.議題控制策略

教學方案的核心是通過議題控制策略來實施整體教學過程，如圖1所示。

階段1，根據專業背景制定議題；階段2，根據選題討論如何分解該議題，該議題為什么出現，討論的是什么？關注什么？階段3，將細化的內容表述到專業上，形成專業和情報檢索過程的有效閉環。

3.階段內采用的方法

（1）情境導入，主動探究。通過創設問題情境，誘導學生逐步明確探究的目標，即在以上階段通過創設具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境，通過教師引導和學生探索可以最終達到目標。

（2）互動合作，討論啟發。采取更加靈活、更加開放和更加有效的課堂組織形式，在更大的時空范圍內將個人獨立探究、小組合作交流、集體研究論證等教學形式有機地結合起來，從而得出正確的結論。在學生個人對所提出的問題，獨立地、自主地、自由地、發散地探索的基礎上有意識地組織小組合作交流。

（3）自選案例，模擬查新。以論文開題，課題立項，成果鑒定、查新等檢索應用為選題，在課程的中間和結束階段，鞏固方法，教師與學生一同分析討論，對所查文獻的內容和水平進行評價，并撰寫課題綜述。這樣既可以完成教學目的，又可以達到鍛煉培養學生信息素養能力的目的。

4.教學內容改革

研究及實施過程中改革教學內容，注重實效，建立面向課題型的教學模式。體現三方面工作，一是壓縮理論教學內容，二是突出應用能力培養和自主學習能力等整體信息素養的培養，建立體現文獻檢索課程教學重在應用的教學內容和課程體系，三是能夠結合學生的專業培養，觸發學生的主動性，發揮其潛在能力。

具體實施過程中，結合圖1，對整體教學內容進行了較大的調整，整體結構如圖2所示，正規過程完整實施僅需20學時。

“導向階段”為情報檢索的作用、發展等的概要介紹。

“分析”側重于課題型的信息檢索，信息分析，此階段引入專業案例，例如論文開題，課題立項，成果鑒定等檢索利用等。

“方法”要求詳細設計，內容豐富，包括信息分類，各種載體，各種類型信息資源的檢索和利用以及各種教學典型案例示范。

“知識點”主要是信息檢索知識，如圖書館文獻資源，網絡信息資源，書目及聯合目錄，大型數據庫的使用簡介等。

四、 效果評價

本次教學改革，在教學內容、教師教學效果、教學方式的內容和形式等方面具有改善，這些教學改革在一定程度上得到了學生的認可。通過與往年檢索課程的學習、教學效果的調查評價進行比較，在教學效果和教學方式上都取得了較為理想的反饋結果，如圖3。

參考文獻：

[1]張曉娟，張寒露，范玉珊，李復郡，賈涵. 高校信息素養教育的基本模式及國內外實踐研究[J]. 大學圖書館學報，2012，02：95-101.

[2]黃如花，鐘雨祺，熊婉盈. 國內外信息素養類MOOC的調查與分析[J]. 圖書與情報，2014，06：1-7.

[3]周劍，王艷，Iris XIE. 世代特征，信息環境變遷與大學生信息素養教育創新[J]. 中國圖書館學報，2015，04：25-39.

[4] http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm

[5]張東烜. 基于圖書館元素的信息素養教育學科結構改革評價研究——以深圳大學圖書館信息素養教育為例[J]. 圖書館學研究，2014，07：6-10+51.

本文受到蘭州交通大學教改項目（編號JG2013Y29）資助